張立華

（吉林省吉林市匯文中學(xué) 吉林吉林 132002）

探析如何針對性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
——以小學(xué)語文教學(xué)為例

張立華

（吉林省吉林市匯文中學(xué) 吉林吉林 132002）

在小學(xué)語文世界中，創(chuàng)造性學(xué)科是重新組織已有知識經(jīng)驗(yàn)提出新的方案程序，并陳勝的思維產(chǎn)品的一種思維方式。是多種思維成分的綜合表現(xiàn)，它既發(fā)散思維和輻合思維的有機(jī)結(jié)合，有事直覺思維和分析思維的有機(jī)結(jié)合，那么，如何利用語文課堂教學(xué)這個(gè)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？作者就近年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。

創(chuàng)造性 小學(xué)語文 思維 研究

創(chuàng)造能力的一個(gè)重要組成因素是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現(xiàn)。一個(gè)人創(chuàng)造思維能力的高低與其大腦潛能的開發(fā)利用有著密切的關(guān)系。創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認(rèn)識，創(chuàng)造新事物的能力。教學(xué)，每時(shí)每日的教學(xué)，應(yīng)是一種創(chuàng)造。給學(xué)生們創(chuàng)造條件，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，教師不能把自己的觀察、分析注射給學(xué)生，把學(xué)生變?yōu)闄C(jī)械的接受器。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像和創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理。［1］

目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材說，需要有包含開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機(jī)敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認(rèn)識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值，不斷進(jìn)取。

一、積極思考進(jìn)取，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生的逆向思考，對創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著不可或缺的作用。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)的站在學(xué)生的立場和角度考慮問題，端正自己的教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，并且借助于有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生找出自身所存在的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行完善及改正。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，要將問題敢于提出來。只有在不斷的質(zhì)疑中勇于探究，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、通過提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

小學(xué)語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》一文教師提問：“血淋淋的指頭”的細(xì)節(jié)描寫是否多余。有的學(xué)生認(rèn)為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認(rèn)為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。學(xué)生在這種矛盾的爭論中，思維大大激活，教師在此基礎(chǔ)上再給他們以肯定和贊許，激發(fā)更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。如此提問，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也活躍了課堂氣氛。同時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，深入思考，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。對學(xué)生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋找解決問題的辦法，給學(xué)生營造創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、師生和睦相處，營造寬松學(xué)習(xí)的良好氛圍

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！彼?，作為課堂的組織者――教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營造一種寬松的、能給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍可從以下兩點(diǎn)做起：

1．要充分尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、一個(gè)具有巨大潛能的人。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新。

2．教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。課堂上教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦?、關(guān)注地傾聽、激勵(lì)的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢：教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實(shí)確實(shí)如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使學(xué)生在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。［2］

四、通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時(shí)，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語文教材中一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時(shí)代賦予每個(gè)教育工作者的歷史使命。在小學(xué)語文教學(xué)中，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

［1］胡頂翠．淺析小學(xué)語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，（4）

［2］鐘廷友．試析語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，中國校外教育（基教版）