李亞平

（雙遼市教師進修學校 吉林雙遼 136400）

淺析信息技術與語文學科課程整合

李亞平

（雙遼市教師進修學校 吉林雙遼 136400）

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結構、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

信息技術 語文學科 課程整合

在科技發(fā)展日益迅猛的今天，作為教師，教會學生求知是義不容辭的，而現(xiàn)代信息技術的運用使教師從知識的占有者和傳授者轉(zhuǎn)型為學習的合作者和引導者；一位教師是否優(yōu)秀，已經(jīng)不是看他掌握了多少知識，而是看他能否讓學生主動學習，學會學習。那么，要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，今天就必須會使用現(xiàn)代信息技術，下面我就在語文教學中如何實現(xiàn)與現(xiàn)代信息技術的有機整合進行闡述。

一、信息技術與學科整合的關系與目的

信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分。信息技術與學科課程整合，包含兩層意思：①利用現(xiàn)代信息技術去整合學科課程；②現(xiàn)代信息技術既是整合的手段，也是“整合”好課程的有機要素。整合在它的初始階段，可能與“計算機輔助教學”沒有多大區(qū)別，但實質(zhì)上二者很不相同。二者不是誰輔助誰的關系，而是要逐漸融為一體。一方面，現(xiàn)代信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛采用現(xiàn)代信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。

要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與語文教學的有機整合，首先必須明確者整合的目的。一是要與我們的語文教學融為一體，不要生硬的使用網(wǎng)絡技術，使其簡單的混合在一起；二是要達到好的目的，而不僅僅是換一種展示的方式，要真正提高教育教學效果。既然是手段，應有助于教師形成和發(fā)展自己的教學特色和風格，而不是搞成千篇一律的東西，因此在開展課程整合研究與實驗的時候，決不能忽視教師的作用、教師的特色和風格、教師的創(chuàng)造力，只有這樣，我們的語文教學才有生命力。

二、那么怎樣實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與語文教學的有機整合呢

信息技術與語文學科的整合首先應是教師的教學理念要與現(xiàn)代教育理論融合?，F(xiàn)代信息技術為學生的自主、探究、協(xié)作學習搭建了廣闊的學習平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中走出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習?，F(xiàn)代教育理念要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之中——就像“黑板”和“粉筆”二者完全融入到傳統(tǒng)的教學中一樣。教師在教學過程中能夠在適當?shù)臅r候為了教學的需要完美的使用信息技術，這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。

信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。此外，教師在美術、音樂等方面也應有不俗的修養(yǎng)。利用網(wǎng)絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術，還需要掌握必要的網(wǎng)絡知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現(xiàn)代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現(xiàn)代信息技術中去。

但是，在語文教學中如果沒有正確的態(tài)度和明確的教學目的而濫用信息技術，忽視了教師個體形象，忽視了教師的主導作用，不僅無益于語文教學，反而有害于語文教學。語文教學中一個詞、一個句子、一個段落、一個篇章怎么寫，怎么讀，怎么領會，都要傾注教師的心血和智慧，要靠教師的引導?，F(xiàn)在的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書，全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播的，它過分強調(diào)了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學活動中的情感交流，這樣的課難以體現(xiàn)語文教學的個性化特征。要使信息技術與語文文本內(nèi)容相融合，正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規(guī)律”。信息技術與語文教學的整合，自然也不應例外。任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。其次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發(fā)，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現(xiàn)二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網(wǎng)絡知識的了解，決定著教學活動能否順利進展。在目前的語文課堂教學中，雖已開始有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提倡學生查找資料，但課內(nèi)外知識有機結合起來的時間還不長。因此在實際的教學中，很多教師往往忽視培養(yǎng)獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養(yǎng)綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力，導致有些學生無從下手，即使一些學生查到資料后，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械回答，卻沒針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。在語文教學中怎樣來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？我認為要抓住以下幾點：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生信息意識；注重訓練，培養(yǎng)學生獲取信息的能力；引導積累，培養(yǎng)學生分析信息的能力；適當示范，培養(yǎng)學生加工和運用信息的能力；及時評價，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。

三、總結

信息技術與語文教學整合要有效地借助日益發(fā)達的信息技術，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學習資源和學習環(huán)境，改善學習者的學習方式，要切實做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與語文課程內(nèi)容的整合、與教學管理的整合。信息技術與語文教學的整合是一個漸進的過程，信息技術與語文教育互相交互、互相整合的一體化，是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運用而日益加快，展現(xiàn)出其特有的魅力，把語文教育帶入一個劃時代的世紀。