潘國(guó)太

（安徽省桐城市金神鎮(zhèn)玉林小學(xué) 安徽桐城 231440）

留守兒童積極心理培養(yǎng)的原則

潘國(guó)太

（安徽省桐城市金神鎮(zhèn)玉林小學(xué) 安徽桐城 231440）

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)普遍發(fā)展比較落后，勞務(wù)輸出是農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。每年春節(jié)一過(guò)，大批農(nóng)民背著鋪蓋，離開(kāi)家鄉(xiāng)。農(nóng)村父母外出打工時(shí)，大部分是一個(gè)家庭出去一個(gè)，當(dāng)父親或母親出去時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，則孩子在很大程度上就相當(dāng)于生活在一個(gè)準(zhǔn)單親的家庭中；父母雙雙外出時(shí)，則通常把尚在念書的孩子托付給他人，從而組成了一個(gè)新的"家庭"生活環(huán)境。這些學(xué)生長(zhǎng)期得不到父母的直接監(jiān)護(hù)，缺少父母的關(guān)愛(ài)，在心理方面出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的身心健康和正常的發(fā)展。本文分析了留守兒童積極心理培養(yǎng)的原則問(wèn)題。

留守兒童 積極心理 培養(yǎng)原則

心理健康問(wèn)題是留守學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠(yuǎn)。留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守學(xué)生自幼離開(kāi)父母，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒，在性格方面的表現(xiàn)較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。有的留守學(xué)生因?yàn)楦改覆辉谏磉吽麄兙秃孟袷チ藞?jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄、喪失信心、學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)；有的留守學(xué)生因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意，對(duì)老師或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，大多數(shù)留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差、紀(jì)律不強(qiáng)、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，因此極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。有的甚至沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。因此，如何幫助留守學(xué)生塑造良好的心理，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已成為每一位教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。留守兒童積極心理培養(yǎng)的原則主要有以下幾條。

一、加強(qiáng)師生間、同學(xué)之間的情感交流，營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍

留守學(xué)生在心理上正處于“心理斷乳期”，但由于父母長(zhǎng)期與之分離，他們?cè)诩酿B(yǎng)家庭中缺乏情感交流，他們的歡樂(lè)無(wú)人分享，他們的憂愁無(wú)人分擔(dān)。祖父母的溺愛(ài)和親戚的不負(fù)責(zé)任，使這些孩子缺乏嚴(yán)格的管教和引導(dǎo)，甚至成了夜不歸宿的流浪漢；有的孩子父母不在身邊，常常感情脆弱，受不了一點(diǎn)批評(píng)和挫折，喜歡自暴自棄，或者性格孤僻、偏激等。其行為表現(xiàn)不受其他同學(xué)的歡迎，常常被排斥于群體之外。如果這種不合群的現(xiàn)象長(zhǎng)此存在下去，勢(shì)必使“留守學(xué)生”弱化自己對(duì)班集體活動(dòng)的參與以及產(chǎn)生“多余人”的潛意識(shí)，致使冷漠苦悶與孤僻無(wú)援的心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。如果教師能熱情關(guān)心他們，就可以彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥鄙俚那楦薪涣?。特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物面臨選擇或出現(xiàn)行為偏差時(shí)，老師曉之以理、動(dòng)之以情的言語(yǔ)交流，是非常有利于糾正他們的認(rèn)識(shí)偏差、促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。愛(ài)是世界上最美好、最偉大的情感。面對(duì)這些缺少愛(ài)的孩子，愛(ài)是打開(kāi)他們心靈之門的鑰匙。

二、指導(dǎo)留守學(xué)生多與家長(zhǎng)交流，做他們溝通的橋梁

知他所知，想他所想。父母出門在外，作為孩子對(duì)父母的那種牽掛和思念是什么也不能代替的，建立與他父母的聯(lián)系，成為他和父母感情的傳遞者，是改正孩子各種毛病的一劑“良方”。我班現(xiàn)有留守學(xué)生25人，每周有五天在校，周末回家，父母遠(yuǎn)在外地打工，家里也只有老人或幫帶人與他相伴。由此產(chǎn)生出一些問(wèn)題，如不安心住校、學(xué)習(xí)成績(jī)不良、生活自由散漫……因此，我覺(jué)得有必要通過(guò)電話、書信等方式加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的親情交流，以利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)，父母能安心在外工作。學(xué)生打電話，往往父母還未聽(tīng)其言，就先聞其哭泣聲。抽泣聲往往蓋住了說(shuō)話聲，說(shuō)了半天也沒(méi)說(shuō)清楚要說(shuō)什么事，弄得父母誤以為孩子在校受了天大的委屈，自己也不能安心在外打工。有的一開(kāi)口就是向父母要什么要什么的，有的一開(kāi)口就埋怨父母怎樣怎樣不好……怎樣才能讓學(xué)生與外地父母的通話成為愉快的交流，成為有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，有助于學(xué)生心靈健康發(fā)展的催化劑呢？先要了解學(xué)生打電話的需求，要進(jìn)行分析、疏導(dǎo)，讓學(xué)生帶著愉快、輕松的心情與父母開(kāi)心地交流。

三、培養(yǎng)留守學(xué)生的良好生活習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

為培養(yǎng)留守學(xué)生的良好生活習(xí)慣，促進(jìn)留守學(xué)生心理環(huán)境的改變，讓這些留守學(xué)生能在一個(gè)和諧、輕松、舒適的氛圍中學(xué)習(xí)和生活。依據(jù)我班的實(shí)際情況，我組織老師對(duì)留守學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行輔導(dǎo)：如每天的洗刷習(xí)慣、按時(shí)作息習(xí)慣和就餐方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白：雖然父母不在身邊，但老師也會(huì)像他們的父母一樣關(guān)愛(ài)他們，有什么困難找老師幫忙，有什么問(wèn)題找老師解決，有什么心里話也可以找老師傾吐，一句話，在學(xué)校，你可以把老師當(dāng)作父母來(lái)信任。同時(shí)教育他們有什么事不要憋在心里，要想辦法讓它發(fā)泄出來(lái)。比如有什么煩心事不想告訴別人的，但憋在心里又覺(jué)得不舒服的，那你可以通過(guò)寫日記的方法，把心事寫出來(lái)，心里就會(huì)感到輕松一些。也可以學(xué)會(huì)向人傾訴，把自己的心事向你的好朋友、好伙伴或者自己的心理輔導(dǎo)老師傾訴。當(dāng)感覺(jué)到他們壓力過(guò)大時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)他們課余時(shí)間去做一些他們喜歡的運(yùn)動(dòng)，例如打籃球、兵乓球和羽毛球等，讓他們出一身大汗來(lái)放松自己的心情。

四、面對(duì)留守學(xué)生動(dòng)真情

所謂動(dòng)真情，就是要從思想上站在對(duì)留守學(xué)生高度負(fù)責(zé)的角度善待每位留守學(xué)生。每接手一個(gè)新的班級(jí)，都要把關(guān)愛(ài)留守學(xué)生作為班級(jí)管理工作中的重中之重，全面調(diào)查班級(jí)留守學(xué)生的思想狀況、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手材料，建立、健全班級(jí)留守學(xué)生檔案，跟蹤管理、服務(wù)，誓做留守學(xué)生的再生父母，讓他們?cè)趯W(xué)校享受到家的溫暖，使學(xué)生在校學(xué)的舒心、玩的開(kāi)心、生活的放心。有了這個(gè)思想就會(huì)自然而然的對(duì)留守學(xué)生動(dòng)真情，他們的一言一行都回引起你的注意，在實(shí)際工作中像他們的生身父母那樣關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)心他們的日常生活細(xì)節(jié)、成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化情況，從每一件小事上給他們無(wú)微不至的關(guān)懷。

總之，留守學(xué)生屬于特殊的社會(huì)群體，部分學(xué)生生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡學(xué)生差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，加之性格孤僻自閉、沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，作為老師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上為他們營(yíng)造良好的氛圍；生活上盡力幫他們排憂解難；心理上，積極正確引導(dǎo)，促使他們同其他學(xué)生一樣，都成為祖國(guó)美麗而又燦爛的花朵！讓他們的生活更精彩！

［1］郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考［J］.教育探索. 2012（02）

［2］聶鵬.農(nóng)村留守兒童多元化教育體系建設(shè)芻議——兼談重慶市石柱自治縣的實(shí)踐探索［J］.教育理論與實(shí)踐.2012（03）

［3］郭金峰，寧錦歌.家庭教育缺失對(duì)留守兒童社會(huì)化的影響及對(duì)策［J］.繼續(xù)教育研究.2012（01）

［4］陽(yáng)志平.《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》機(jī)械工業(yè)出版社2010.01