丁俊

（江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校）

信息化背景下數(shù)控技能“低碳教學(xué)”校本教學(xué)資源建設(shè)研究
——以泰州市某中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)校本教學(xué)資源建設(shè)為例

丁俊

（江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校）

從參與江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于低碳教學(xué)的數(shù)控技能校本課程開發(fā)研究”工作，以泰州市某中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)校本教學(xué)資源建設(shè)的視角出發(fā)，對數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)遵循的觀念和原則，以及教學(xué)資源的篩選與收集進(jìn)行了相關(guān)論述。

數(shù)控技能；低碳理念；動態(tài)平衡

低碳理念已經(jīng)滲透到現(xiàn)今社會生活中，人們越來越認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，崇尚低碳成為這個時代的人的社會責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校的課堂上，樹立低碳理念，培養(yǎng)新時代的勞動者，已是歷史賦予我們職業(yè)教育的光榮使命。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程的實(shí)施能保證學(xué)生深刻領(lǐng)會低碳制造，并讓低碳理念融入學(xué)生日常生活和今后的工作當(dāng)中。

一、開發(fā)校本教學(xué)資源庫應(yīng)遵循的觀念

筆者認(rèn)為在數(shù)控專業(yè)數(shù)控技能“低碳教學(xué)”校本教學(xué)資源建設(shè)中，應(yīng)遵循教學(xué)資源的系統(tǒng)觀、校本觀、需求觀、動態(tài)平衡的觀念，才能使校本教學(xué)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)低碳環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展。

1.系統(tǒng)觀

資源庫建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要綜合學(xué)校政策、硬件配置、人力等來考慮各個因素之間的復(fù)雜關(guān)系，要處理資源庫系統(tǒng)的子模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更要正確處理與教育這個大系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系，這是避免重復(fù)建設(shè)而浪費(fèi)資源的必要因素。

2.校本觀

以校為本，“一切為了學(xué)生，一切基于學(xué)?！?，這是校本資源建設(shè)過程中必須牢牢記住的一種觀念。我們要從學(xué)校實(shí)際和泰州地區(qū)的裝備制造業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，一切為了提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，盡量依靠學(xué)校全體數(shù)控專業(yè)教師的力量建設(shè)“學(xué)校自己的資源庫”。從資源的選擇與評價到資源的規(guī)劃再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構(gòu)，都要充分考慮本專業(yè)教學(xué)的當(dāng)前所需，充分考慮一線教師的意見和要求。只有和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行對接，才能科學(xué)構(gòu)建有“校本”特色的數(shù)控專業(yè)教學(xué)資源庫。

3.動態(tài)平衡觀

教學(xué)資源的主要形式包括電子版的教案、學(xué)案、課件、試卷、電子書、素材、視頻課堂，采用網(wǎng)站建設(shè)、教師交流的方式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)空間的零距離交流。

從教育信息化的基本特點(diǎn)來看，在技術(shù)上就是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒介化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)化可使得信息資源共享、活動時空缺少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)能夠做到教育行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化；多媒體使得信息媒體設(shè)備一體化、信息表象特征多元化、真實(shí)場景的虛擬化。

二、教育信息化校本教學(xué)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展

1.教育信息化推進(jìn)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能

傳統(tǒng)的教學(xué)平臺是“課本、黑板、教室”，而實(shí)現(xiàn)教育信息化后的平臺是互聯(lián)網(wǎng)，跨越了時間和空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺的跨越。教育信息化使基于資源的學(xué)習(xí)成為可能。這種學(xué)習(xí)方式是建立在明確的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)和經(jīng)驗(yàn)性目標(biāo)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，它能夠增進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。

2.教育信息化帶來教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀以教師為中心，由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚弧W(xué)生被認(rèn)為是接受知識的對象，教材是傳授的內(nèi)容，而信息技術(shù)則是增強(qiáng)傳授效果、加大課堂容量的手段。所以，雖然技術(shù)手段先進(jìn)了，但老師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，只注重一些教學(xué)內(nèi)容順序深淺的改革，只注重教學(xué)方法改變，教師的主體地位沒有改變，所以成效難以體現(xiàn)出來，這又給抵制教育信息化的教師提供了反面依據(jù)。一旦一個觀念形成，并且在教學(xué)中已得心應(yīng)手，那么教育教學(xué)成效資源就有了。如果教師看不到教學(xué)改革的實(shí)際效果，是很難說服教師改變的，包括領(lǐng)導(dǎo)者也是如此。

筆者畢業(yè)參加工作十多年了，經(jīng)歷了教育教學(xué)的改革變遷，深刻感受到學(xué)校在現(xiàn)代化信息技術(shù)教育方面有了很大的變化。“90年代”老師一般還都習(xí)慣于傳統(tǒng)的黑板板書教育，比較年輕的教師選擇投影放自制的微泡幻燈片，很少有人會網(wǎng)絡(luò)查資料充實(shí)自己的課堂，而且當(dāng)時學(xué)校也只有80多臺“奔騰”電腦，如果老師要使用必須提前預(yù)約。如今，每個班級配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，包含實(shí)物投影機(jī)、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)終端、電腦控制臺等設(shè)備，使老師輕輕松松就可以在教室中使用全套的多媒體教學(xué)設(shè)備。另外，學(xué)校的每個機(jī)房都平均配備50臺計(jì)算機(jī)以上。原先基本不會使用多媒體上課的老師也學(xué)會了使用多媒體課件來上課，當(dāng)教師體會到現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)越性之后，現(xiàn)在幾乎已經(jīng)離不開多媒體教學(xué)方式了。

在教師中普及信息技術(shù)的同時，利用組織信息化教學(xué)競賽搭建平臺，在專家的引領(lǐng)下，對教師做必要的理論培訓(xùn)指導(dǎo)。這樣的跨越都必然指向于教育教學(xué)質(zhì)量的提升，最終實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

筆者認(rèn)為，學(xué)校自身的信息化需求才是促進(jìn)學(xué)校教育信息化進(jìn)程的內(nèi)部動因。在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程中，再先進(jìn)的信息化資源只是搞好教學(xué)外因，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息化意識、教師整合運(yùn)用信息技術(shù)的意識、自身的進(jìn)取精神才是真正的內(nèi)驅(qū)力，才是實(shí)現(xiàn)教育信息化，進(jìn)而走向教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動力。

［1］于躍忠.基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)的研究［J］.職業(yè)，2013（27）.

［2］孫立偉，韓霞.對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的思考［J］.新西部，2002（20）.

［3］衣學(xué)勇.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005.

［4］馬貴斌.數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

·編輯溫雪蓮