姚素玲

（河北省臨城中學(xué)）

高中物理教學(xué)中存在的困惑及應(yīng)對(duì)策略

姚素玲

（河北省臨城中學(xué)）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，課程改革如火如荼，教育事業(yè)也是如沐春風(fēng)，在新鮮血液的帶動(dòng)下更加活力四射，欣欣向榮，朝氣蓬勃，每一天都有可喜的變化和成績(jī)，但同時(shí)面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理想化，教師在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)中也伴隨出現(xiàn)了很多的困惑和問題。高中物理作為理科學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，雖然教學(xué)地位和分值比重都在逐漸增加，但是學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)情感，卻是復(fù)雜、困難甚至于厭倦的，這是由多方面的教學(xué)因素導(dǎo)致的。

高中物理；新課改；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

一、高中物理教學(xué)中存在的困惑

1.教學(xué)觀念落后，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

雖然素質(zhì)教育大張旗鼓地到來了，但應(yīng)試教育并沒有悄無聲息地從我們的身邊溜走，依舊主掌著高中教育教學(xué)的主旋律?！案呖肌痹诩议L(zhǎng)、教師的眼中，依舊是自己孩子、自己學(xué)生能夠“魚躍龍門”的唯一踏板，他們的眼神從沒有從“成績(jī)”二字上離開過，以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方式依舊如故。再加上高中物理作為理科課程，其中有大量的公式、定理、定律需要學(xué)生識(shí)記，多數(shù)教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為學(xué)生布置大量的習(xí)題，認(rèn)為浪費(fèi)這么多的時(shí)間讓學(xué)生自己探索，還不如多講幾個(gè)例題來得實(shí)惠。

面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就出現(xiàn)了困惑：如何從根本上解決教師觀念落后的問題？如何有效地協(xié)調(diào)考試績(jī)效，體現(xiàn)新課改中提倡的多元化的評(píng)價(jià)？

2.教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)方法單一

高中階段的物理知識(shí)量相對(duì)于初中而言更加繁重，教師在授課中，很多為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，“一言堂”的教學(xué)形式屢見不鮮，甚至于很多的演示實(shí)驗(yàn)都被上成了“說課”，教師越俎代庖的教學(xué)行為，不僅讓學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，更是制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及思維靈活性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。堆積如山的課業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，更不用說是消化、吸收課上的知識(shí)了。這樣日積月累，學(xué)生不僅積重難返，即便想學(xué)好，也不知從何處下手，而且還養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為徹頭徹尾的做題機(jī)器。再加上教師教學(xué)方式的單一，不僅激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就連教師自己講著也是毫無生趣，缺少激情。這樣惡性循環(huán)，對(duì)于高中物理的教學(xué)是非常不利的。

面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就出現(xiàn)了困惑：如何才能在保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？如何改善教學(xué)方式方法，使課堂學(xué)習(xí)更加自由、輕松、愉快呢？

3.教學(xué)深度提升，學(xué)生能力有限

從高一開始，幾乎每一個(gè)學(xué)校都對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明非常重視，然而到了實(shí)際教學(xué)中，教師卻都是抱著“能多講，不少講，能講深，不講淺”的心態(tài)，唯恐自己在講的過程中漏了哪一點(diǎn)而被高考砸中。尤其是進(jìn)入高三之后，這樣的現(xiàn)象更加明顯。在教師不斷往廣、往深的講解過程中，由于不能優(yōu)先考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，兩極分化逐漸嚴(yán)重，優(yōu)生能夠很好地接收，但是學(xué)困生卻像是掰棒子的小猴子，最后還是停留在原地。

面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就出現(xiàn)了困惑：教師應(yīng)當(dāng)如何把握物理教學(xué)的進(jìn)度和深度，有效地協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呢？如何才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)深度與學(xué)生接收能力成正比呢？

二、對(duì)于教學(xué)困惑的反思與對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。只有高中物理教師擁有相應(yīng)的專業(yè)水平和水準(zhǔn)，才能在課程改革的過程中，正確地看待并迅速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而適應(yīng)新課改要求。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織和開展一系列的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)有效性。另外，還應(yīng)購置一些相關(guān)方面的書籍，如魏書生老師的《班主任工作漫談》、劉良華博士的《教師成長(zhǎng)》等，開闊教師的教學(xué)視野，為教師的前進(jìn)指明方向。其次，科學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，固定而死板，不僅會(huì)影響學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘，而且不利于學(xué)生思考水平及自主學(xué)習(xí)能力的突破。教師應(yīng)以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，只將學(xué)生的考試成績(jī)，作為某一階段的檢測(cè)反饋和參考，并非是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

在高中物理教材中，雖然內(nèi)容繁多，但是教學(xué)的目的不在于將教材上的所有知識(shí)都講給學(xué)生聽并要求其掌握，而應(yīng)該是用對(duì)教材例子的講解，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的方法和能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，選擇具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行講解，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，多為課堂教學(xué)“留白”，讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的分析、探索、交流和表達(dá)，得到學(xué)習(xí)能力的全面提升。除了教師的課堂講解之外，教師應(yīng)有效地利用其他教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)，如現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體，具體而形象的教具等，創(chuàng)新和豐富課堂形式和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.低位切入延伸，思維能力漸進(jìn)

在多數(shù)學(xué)生的眼中，高中物理是抽象的、難懂的，教師在教學(xué)中應(yīng)著重考慮學(xué)生的視角和能力。在高一階段，注重深入探究，并對(duì)初升高的物理知識(shí)進(jìn)行有效地銜接，從直觀到抽象，從定性到定量，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為物理在學(xué)生的心中構(gòu)建一個(gè)形象、生動(dòng)且易于接受的全新形象。

李相明.淺談高中物理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策［J］.學(xué)周刊，2014（03）.

·編輯薛直艷