董怡平

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ESP 與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

董怡平

（邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)系，河北邢臺(tái) 054001）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，必須進(jìn)行改革。ESP教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的英語(yǔ)交際能力為最終目標(biāo)，是順應(yīng)時(shí)代的必然發(fā)展趨勢(shì)。ESP教學(xué)的實(shí)施要著重從培養(yǎng)合格的師資、確立學(xué)生在教學(xué)的主體地位、進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置三方面進(jìn)行。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；ESP；趨勢(shì)

當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已演變成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著全球一體化的不斷推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，復(fù)合型人才成為世界各國(guó)所急需的人才。作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)，要實(shí)現(xiàn)在國(guó)際市場(chǎng)上成功競(jìng)爭(zhēng)并在世界舞臺(tái)上占有一席之地就必須重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高等院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重大使命。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是高等院校大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等教育中的地位可見(jiàn)一斑。一直以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)停留在通用英語(yǔ)上，培養(yǎng)的只是學(xué)生的日常交際能力，無(wú)法使學(xué)生滿足國(guó)家和社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。在新的時(shí)代背景下，如何使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代接軌，成為高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重大課題。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）雖經(jīng)歷了短短50年的發(fā)展，但因?yàn)槠漤槕?yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，滿足了社會(huì)需求而取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)ESP改革已成為一種必然趨勢(shì)。

一、ESP概述

1.ESP起源

ESP（English for Special Purposes的簡(jiǎn)稱(chēng)）也就是“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”，自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生以來(lái)取得了很大發(fā)展。其產(chǎn)生和發(fā)展受到了以下幾個(gè)因素的影響：

第一，英語(yǔ)世界霸主地位的確立。19世紀(jì)英美國(guó)家在世界范圍內(nèi)進(jìn)行殖民擴(kuò)張，英語(yǔ)在殖民地被強(qiáng)制使用，擁有極高的地位。即使后來(lái)這些殖民地獲得獨(dú)立，英語(yǔ)仍然是它們對(duì)外政治經(jīng)濟(jì)交流的媒介。英語(yǔ)由此確立了其在世界語(yǔ)言中的霸主地位。

第二，世界經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展。二戰(zhàn)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之勢(shì)極為迅猛，國(guó)際交流與合作日益密切。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨對(duì)人的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言修養(yǎng)提出了更高的要求。英美科技及經(jīng)濟(jì)在世界上的領(lǐng)先地位和英語(yǔ)在全球的語(yǔ)言霸主地位，使英語(yǔ)成為一種世界通用語(yǔ)言，世界各地的人們紛紛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性特征。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提升在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)水平和交際能力以滿足日后實(shí)際工作的需要。這就促使了為專(zhuān)門(mén)目的服務(wù)的英語(yǔ)即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的產(chǎn)生。

第三，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的興起。20世紀(jì)60年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)隨著語(yǔ)言學(xué)理論研究進(jìn)入全新的發(fā)展階段而興起。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的興起是對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)屬性和交際功能的一種肯定，成為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)產(chǎn)生和發(fā)展的理論依據(jù)。

第四，教育心理學(xué)體系的確立。教育心理學(xué)以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，要求英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。隨著交際活動(dòng)的不斷深化和拓展，社會(huì)各行各業(yè)需要的是具有良好的專(zhuān)業(yè)交際能力的人才。因此順應(yīng)社會(huì)需求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不但要學(xué)習(xí)一般英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是希望以英語(yǔ)為媒介提高自身在未來(lái)特定領(lǐng)域工作中的語(yǔ)言交際能力。ESP教學(xué)活動(dòng)恰恰能夠迎合學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的某些特殊需求。

綜上，在多種因素綜合作用之下，ESP應(yīng)運(yùn)而生，并且隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于其研究的不斷深入而日趨完善。

2.ESP定義及特征

對(duì)于ESP,目前為止還沒(méi)有一種得到國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)同的統(tǒng)一的定義。但是在ESP發(fā)展歷程中，中外學(xué)者分別從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了闡釋。

Hutchinson和Waters是這樣描述其性質(zhì)的：ESP必須被看作為“approach”即“途徑”；它是基于學(xué)習(xí)者的需求的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，所有的關(guān)于內(nèi)容和方法的決策都是由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)所決定的。這一描述集中體現(xiàn)了ESP以學(xué)習(xí)者為中心的特征。

之后，Strevens 經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究，提出了ESP的四個(gè)基本特征：ESP的設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)生的特殊需求的；在內(nèi)容方面，也就是在主題和話題方面，ESP是與專(zhuān)門(mén)的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的；ESP教學(xué)關(guān)注的是與專(zhuān)門(mén)的學(xué)科、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言在詞匯、句法、語(yǔ)篇、語(yǔ)義以及篇章分析方面的運(yùn)用；ESP是與通用英語(yǔ)形成對(duì)照的。

Robinson 指出，在整個(gè)教學(xué)工作當(dāng)中，語(yǔ)言只是一個(gè)輔助角色，而利用語(yǔ)言達(dá)到某種目的才是工作的中心。所以ESP教學(xué)并不止步于對(duì)語(yǔ)言本身的教學(xué)，ESP的真正目的是利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)明確的既定目標(biāo)。Robinson的這一論述為西方ESP教學(xué)領(lǐng)域提供了理論支柱。

我國(guó)許多學(xué)者也對(duì)ESP的定義進(jìn)行了深入的研究和探討。其中較為權(quán)威的當(dāng)屬學(xué)者蔡基剛對(duì)ESP的闡釋。他認(rèn)為ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)，如電子商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于ESP詮釋的角度有所不同，但是這些定義有助于我們清晰地認(rèn)識(shí)ESP的本質(zhì)。它們奠定了科學(xué)界定ESP的基礎(chǔ)。綜合這些定義可以看出，ESP教學(xué)有兩個(gè)顯著特征：首先，ESP教學(xué)有著明確的教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際能力。其次，ESP教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者的需求決定著整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、大學(xué)英語(yǔ)ESP改革的必要性

21世紀(jì)初始我國(guó)正式加入WTO，對(duì)外開(kāi)放也進(jìn)一步深入，加上經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)外交往與合作已擴(kuò)展到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)與外國(guó)的科技與經(jīng)貿(mào)會(huì)議、政治外交協(xié)商、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及商業(yè)溝通都需要合格的外語(yǔ)人才才能夠順利進(jìn)行。而且對(duì)于這樣的人才的需求量也越來(lái)越大。這種外語(yǔ)人才被稱(chēng)為“復(fù)合型人才”。復(fù)合型人才需要達(dá)到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第二，有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力。社會(huì)對(duì)于單一的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或單一技術(shù)技能型的人才的需求將會(huì)越來(lái)越少。工具性和應(yīng)用性成為外語(yǔ)日益凸顯的兩個(gè)特征。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求趨勢(shì)呈現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)化和多元化。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，本著提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才提出的新要求的目的，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)也相繼進(jìn)行了一系列的改革。其中就包括教育部在2007下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！墩n程要求》明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，以滿足日后工作和社會(huì)交際的需要。

而我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻是有悖于《課程要求》的。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)所沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式為EGP (English for General Purposes), 即通用英語(yǔ)，主要指學(xué)校中典型的語(yǔ)言課程，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯者五項(xiàng)語(yǔ)言的基本技能是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的。通用英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求存在著不確定性，所以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能就被作為其主要的教學(xué)內(nèi)容。

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂上所采用的還是語(yǔ)法翻譯法，所傳授的知識(shí)大都停留在基礎(chǔ)知識(shí)層面。教師每節(jié)課都是在不厭其煩的講解著語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重點(diǎn)單詞的用法、句型和語(yǔ)法知識(shí)。而且有些時(shí)候同樣的內(nèi)容被不斷地重復(fù)。學(xué)生在課堂上還只是被動(dòng)的接受。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性和積極性根本就無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。聽(tīng)說(shuō)能力尤其是說(shuō)的能力嚴(yán)重欠缺。教師成為了教學(xué)的中心，學(xué)生的興趣和需求被忽視。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和提高，不能夠達(dá)到特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诋厴I(yè)生提出的語(yǔ)言交際能力的要求。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力又不針對(duì)社會(huì)需求的教學(xué)模式。造成的后果是大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法在某一特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交際，無(wú)法滿足用人單位的要求。大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增，而用人單位也需要引進(jìn)人才，可是急需人才的領(lǐng)域卻招聘不到合格的人員。這也反映了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在與社會(huì)脫節(jié)的這個(gè)急需解決的問(wèn)題。近年來(lái)，雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況有所改善，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，開(kāi)始以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在具體的教學(xué)方法上也進(jìn)行了有益的探索，但由于各方面的因素，最終的效果并不是特別明顯，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有得到根本改觀。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)就迫切要求我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，尋找更有效的教學(xué)模式。而ESP教學(xué)正是改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為最終目標(biāo)的教學(xué)模式。因此ESP教學(xué)必將成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的方向。

三、ESP英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

1.培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其教學(xué)水平的高低直接影響到課程的教學(xué)效果的好壞。因此ESP教學(xué)能否成功實(shí)施關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍是否合格。ESP教學(xué)的性質(zhì)對(duì)ESP教師提出了語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)兩方面的要求。語(yǔ)言方面，ESP教師要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底。專(zhuān)業(yè)方面，ESP教師要掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？梢?jiàn)，ESP教學(xué)對(duì)于教師有著很高的要求。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)教師和普通英語(yǔ)教師都能夠成為ESP教師。筆者認(rèn)為，由于ESP是一門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言課程，所以ESP課程應(yīng)該由英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)。而對(duì)于英語(yǔ)教師而言，最大的困難和挑戰(zhàn)就是相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。因此普通英語(yǔ)教師要成為合格的專(zhuān)職的ESP教師就必須在精通英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠滿足ESP教學(xué)對(duì)教師所提出的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)兩方面的要求。提升ESP教師素質(zhì)具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，高校可對(duì)普通英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。高校不乏優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，因此高校可推選一些業(yè)務(wù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)普通英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。另外，較為年輕的英語(yǔ)教師可以通過(guò)攻讀其他專(zhuān)業(yè)的高一級(jí)的學(xué)位來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平質(zhì)的飛躍。

其次，通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在國(guó)內(nèi)，可以通過(guò)成立協(xié)會(huì)、建立網(wǎng)站、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊等方式為ESP教師提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有力推動(dòng)ESP教學(xué)與研究的發(fā)展。高校也可以選派本校ESP教師到ESP教學(xué)水平較高的國(guó)家如英、美等英語(yǔ)國(guó)家去學(xué)習(xí)，以借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，隨后探索既適合我國(guó)實(shí)際又適合本校實(shí)際的ESP教學(xué)模式。

第三，ESP教師與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)。ESP教師可以和某一特定專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行合作，共同教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教師可以幫助ESP教師更加清楚的了解到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的具體目標(biāo)情境，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)用性。雙方教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作。例如，可以共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等。在遇到專(zhuān)業(yè)方面的難題時(shí)，ESP教師可以向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，共同探討。合作教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，它取雙方教師之所長(zhǎng)，能夠有效提高學(xué)生在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力。

2.必須確立學(xué)生在教學(xué)中主體地位

ESP教學(xué)要確立以學(xué)生為中心的原則，這是由ESP教學(xué)的特征所決定的。學(xué)生的興趣，他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，及課堂參與都在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。這就要求ESP教師要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織課堂活動(dòng)。教師可利用現(xiàn)有的一切手段和靈活多樣的課堂活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂參與的積極性，以收到良好的教學(xué)效果。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到批評(píng)或贊同。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演組織者、協(xié)調(diào)者的角色，學(xué)生扮演參與者的角色，雙方在一種互動(dòng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同步提高。

3.進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置。

高校在實(shí)施ESP教學(xué)時(shí)，要做到實(shí)事求是，要根據(jù)學(xué)校自身的客觀條件和本校學(xué)生英語(yǔ)水平科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置。學(xué)校的層次不同，所招收學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，課程設(shè)置的方式就要有所不同。就學(xué)生英語(yǔ)水平而言，可實(shí)行分級(jí)教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不進(jìn)行或較晚進(jìn)行專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可使其直接進(jìn)行專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。就不同層次的學(xué)校而言，一般的院?？砂阎饕Ψ旁谕ㄓ糜⒄Z(yǔ)教學(xué)上，而將ESP課程作為選修課。在重點(diǎn)院校，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平整體較高，則可在學(xué)生一入學(xué)便進(jìn)行ESP教學(xué)?？傊?，在課程設(shè)置上各院校要結(jié)合本校的實(shí)際進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)。

ESP教學(xué)發(fā)展至今日趨完善，在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用方面都取得了頗為豐碩的成果。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷進(jìn)行著有益的探索，但其仍然存在著與時(shí)代脫軌，與社會(huì)脫節(jié)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)，加之我國(guó)加入世貿(mào)組織之后對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步深入，都促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。ESP教學(xué)作為順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)的教學(xué)模式，必將引領(lǐng)未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

[1]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界,2004, (2).

[2]郝可欣. ESP教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)研究,2014, (2).

[3]Hutchinson, T. & Waters, A..English for Special Purposes [M]. Cambridge University Press, 1987.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

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[6]劉露. ESP——大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向[J].湖北社會(huì)科學(xué),2012,(10).

2014-12-21

2014年河北省社科基金青年項(xiàng)目:地方高校大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革研究.編號(hào):HB14JY005;2013年邢臺(tái)學(xué)院科研項(xiàng)目:高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略研究.編號(hào):XTXY13YB218

董怡平（1982-）,女,河北邢臺(tái)人,講師,碩士,畢業(yè)于陜西師范大學(xué),主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究.

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1672-4658(2015)02-0146-03