錢立娟

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基于輸出驅(qū)動的英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)模式探究

錢立娟

（邢臺學(xué)院外語系，河北邢臺 054001）

目前，我國外語閱讀教學(xué)重輸入輕輸出的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重，分析現(xiàn)有的閱讀課教學(xué)模式，闡述輸出驅(qū)動理論下的任務(wù)型教學(xué)的具體模式以及如何有效的運(yùn)用于具體閱讀教學(xué)中，從而快速、高效地提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合應(yīng)用語言的能力?；谳敵鲵?qū)動理論，采用讀寫一體化模式、讀說一體化模式、詞塊輸出模式以及以寫促學(xué)模式，將有利于提高英語閱讀課的教學(xué)效率。

閱讀教學(xué)；輸出驅(qū)動；教學(xué)模式

一、閱讀課堂教學(xué)模式與理論概述

Swain 的輸出理論認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)。教學(xué)模式被認(rèn)為是語言理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體化，是操作性很強(qiáng)的微型教學(xué)理論。只有當(dāng)理論以教學(xué)模式的形式出現(xiàn)時，才能得到一線教師的認(rèn)同、接受。因此，應(yīng)用二語習(xí)得的研究成果，結(jié)合我國特點(diǎn)，探索重視輸出作用的本土化教學(xué)模式應(yīng)是我們外語專業(yè)教育工作者努力的目標(biāo)與方向。英語閱讀課作為基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)模式應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用水平,并帶動其聽、說、寫能力的提高。

自上世紀(jì)60年代，我國外語教學(xué)中開始出現(xiàn)各種閱讀教學(xué)理論，其中，能夠適合國內(nèi)英語閱讀教學(xué)的理論主要包括“語篇教學(xué)理論”、“建構(gòu)主義理論”、“圖式理論”、“任務(wù)型語言教學(xué)”等等。其中，任務(wù)型語言教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行教學(xué)的一種模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)，既注重對語言的應(yīng)用又強(qiáng)調(diào)語言的交際功能和輸出作用。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)以設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握所閱讀的內(nèi)容，并努力調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。任務(wù)型教學(xué)法提出了一定的教學(xué)模式和方法，本研究基于“輸出驅(qū)動”理論，將說與寫作為閱讀的輸出任務(wù)，并結(jié)合該理論對閱讀任務(wù)的設(shè)定進(jìn)行了初步改革與實(shí)踐。

英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是對目標(biāo)語的應(yīng)用，因此，英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以用，即輸出，為主導(dǎo)。20世紀(jì)80年代，Swain提出的可理解性輸出理論中提到，語言習(xí)得者應(yīng)該在語言輸出中不斷培養(yǎng)和發(fā)展中介語。該研究還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在應(yīng)用過程中，通過運(yùn)用目的語,能夠幫助其明確模糊概念, 學(xué)習(xí)者能夠自我意識到表達(dá)中的錯誤，并能夠自我校正。學(xué)習(xí)者對語言問題的注意，將有利于激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在的與二語習(xí)得相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知過程?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，Swain & Lapkin得出結(jié)論：目的語的輸出即能幫助學(xué)習(xí)者注意到其中介語的缺陷,又能夠激活其內(nèi)在的對目的語的認(rèn)知過程,從而促進(jìn)語言習(xí)得。

二、輸出驅(qū)動下的任務(wù)型教學(xué)模式與實(shí)踐

基于這一理論和我們及國內(nèi)同行的實(shí)踐與探索，我們對以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型閱讀課教學(xué)模式進(jìn)行了歸納、概括、分類與總結(jié)，以期對適合我國閱讀課堂的教學(xué)模式有一個更加清晰的認(rèn)識，并期許能在實(shí)踐中不斷完善。

1.讀寫一體化教學(xué)模式

讀寫一體化教學(xué)模式以輸出驅(qū)動為理論基礎(chǔ)，通過五步課堂教學(xué)，即：準(zhǔn)備、閱讀、討論、寫作、評議，構(gòu)建“輸出、輸入、反思、再輸出、反饋”的英語讀寫一體化教學(xué)模式。本教學(xué)模式在閱讀材料的選擇上，以寫作輸出為導(dǎo)向，同時，教師要根據(jù)寫作訓(xùn)練目的，篩選符合寫作主題、寫作技巧和寫作任務(wù)的閱讀材料。

這里我們對上述五步課堂教學(xué)模式作進(jìn)一步說明。首先，在準(zhǔn)備階段，本教學(xué)模式采用多種以輸出為驅(qū)動的預(yù)熱準(zhǔn)備活動，在正式閱讀之前，先列出所學(xué)文章可能涉及的體裁、內(nèi)容、作者意圖、寫作視角等；也可以通過小組活動，列出相關(guān)詞塊或搭配，然后在閱讀中進(jìn)行驗(yàn)證。其次，在閱讀階段，本教學(xué)模式以輸出為導(dǎo)向，要求學(xué)生對文章進(jìn)行深度閱讀，教師可通過了解學(xué)生的閱讀興趣，選出具有一定思想深度且難度適中的相關(guān)主題文章，所涉及的主題閱讀應(yīng)包含一篇主文和一篇相關(guān)主題的最新熱點(diǎn)文章，同時，在布置寫作任務(wù)時也應(yīng)考慮選擇與閱讀主題相吻合的材料，以使閱讀活動能夠有的放矢。第三步是討論環(huán)節(jié)，本部分重點(diǎn)是對閱讀材料進(jìn)行鑒賞、分析、反思。在教師指導(dǎo)下，課堂上可采用多種形式對文章進(jìn)行分析與討論，如：陳述、討論、角色扮演、辯論等，通過豐富多彩的課堂師生互動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納主題思想、分析文章結(jié)構(gòu)、探討語言風(fēng)格與修辭特點(diǎn)、識別不同觀點(diǎn)、對文章的主要觀點(diǎn)進(jìn)行批判性反思與評價，等等。第四步是寫作階段，首先，教師結(jié)合文章進(jìn)行相應(yīng)的寫作技巧講解，然后給學(xué)生提供多種寫作練習(xí)形式，如：初級階段可進(jìn)行遣詞造句、改寫句子、寫主題句與摘要等；中級階段可就閱讀材料進(jìn)行縮寫、改寫、仿寫、補(bǔ)寫等；高級階段可結(jié)合課前預(yù)習(xí)與課堂討論的內(nèi)容，就與文章相關(guān)的主題，任意選取一個視角進(jìn)行寫作訓(xùn)練。最后一步是評議階段，本階段可采用多種評估與評價方式促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如：教師評閱、學(xué)生互評、集體評閱等。此階段可以充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多元化的平臺，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的積極性。

從訓(xùn)練題型上看，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂上，練習(xí)的題型一般包括填空、選擇、問答等，這些題型訓(xùn)練對學(xué)生的寫作任務(wù)往往沒有太多的要求，而真正以寫為訓(xùn)練目的的閱讀，可以使閱讀任務(wù)的形式更加傾向于筆頭表達(dá)的訓(xùn)練?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和詞語表達(dá)能力進(jìn)行分層次、分階段的訓(xùn)練，比如，在低年級階段，要求讀故事時，標(biāo)注主要情節(jié)，撰寫故事梗概；讀報告時，標(biāo)出要點(diǎn)，并撰寫報告小結(jié)；讀文學(xué)作品時，做讀書筆記，并撰寫讀書報告。到高年級階段，可以要求學(xué)生在閱讀偵探類文章時，記錄事件的重要線索，并用外語撰寫案情分析；在讀書刊時，要求學(xué)生標(biāo)注要點(diǎn)，并寫出書評報告；在閱讀英語報刊時，發(fā)展為鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)事件的背景材料，并撰寫事件評論，等等。

2.讀說一體化教學(xué)模式

在以“說”為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，我們對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了新的界定，主要包括：閱讀、復(fù)述或總結(jié)；要求學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時，隨時記錄文中的要點(diǎn)，然后作出口頭匯報，并利用堂課設(shè)定“3-minute presentation”，鼓勵學(xué)生把讀到的內(nèi)容以口頭形式進(jìn)行概述；讀報刊新聞時，要求學(xué)生課上利用目的語說明所讀的新聞內(nèi)容；在閱讀課本中的文學(xué)作品時，教師指定討論的主題，然后學(xué)生之間就作品進(jìn)行探討。根據(jù)輸出驅(qū)動理論,在閱讀課教學(xué)中,通過師生口語互動和學(xué)生間的口語互動,有利于輸入與輸出的巧妙結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力、利用目的語的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

眾所周知，口語表達(dá)屬于輸出技能，閱讀課上教師要求學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行闡述觀點(diǎn)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者通過閱讀輸入的語言知識，包括詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，而且還可以檢測學(xué)生對人文知識的掌握程度。根據(jù)輸出驅(qū)動理論，教師可以有目的地選擇閱讀輸入的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)者對二語的綜合運(yùn)用能力、思辨能力以及人文素質(zhì)?？傊?，口語活動有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯及對二語使用的得體性，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，從而有效地推動二語習(xí)得。

3.詞塊輸出教學(xué)模式

英語閱讀課的主要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生掌握和擴(kuò)充其詞匯量，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了利用所學(xué)詞匯進(jìn)行有效的溝通與交流，而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在擴(kuò)充學(xué)生詞匯方面，主要以大量灌輸為主，其結(jié)果是學(xué)生日日忙于記憶詞匯，詞匯輸入較多，但學(xué)生掌握較少，輸入與輸出比例嚴(yán)重失調(diào)，很容易讓學(xué)習(xí)者導(dǎo)致半途而廢的結(jié)局。詞匯教學(xué)應(yīng)關(guān)注綜合技能，因此有效的輸出過程要以信息交流為最終目標(biāo)。

閱讀課教師在要求學(xué)生利用口語復(fù)述閱讀內(nèi)容，以及要求他們閱讀后寫出讀書報告的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者努力堅(jiān)持以詞塊為導(dǎo)向的輸出理念。教師要對課堂進(jìn)行科學(xué)精細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵其對語言進(jìn)行進(jìn)一步的分析與加工，并按照不同語境恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，例如，在閱讀課上將文章設(shè)計(jì)為多種形式：對話、辯論、焦點(diǎn)話題等，為學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊進(jìn)行有效輸出提供機(jī)會和鍛煉的平臺。事實(shí)上，該過程是對已輸入（或輸出）的英語進(jìn)行驗(yàn)證（或再驗(yàn)證）的過程，基于詞塊的輸出模式符合二語習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交流的能力。實(shí)踐證明，隨著學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升，詞塊輸出能力也會隨之不斷提高，因?yàn)檩敵鲞^程中大量的詞塊可以提高學(xué)生的選詞能力，增強(qiáng)其運(yùn)用英語交流的邏輯性和條理性，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生地道的口語與作文。

4.以寫促學(xué)教學(xué)模式

以寫促學(xué)模式應(yīng)遵循以下三原則，即，多樣化、高頻化、趣味化。每周閱讀課之后，教師都要給學(xué)生列出課外閱讀書目，要求他們按書目閱讀并寫出讀后感，以達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，就已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，再加上多年漢語寫作課的訓(xùn)練，他們已具備了一定的英語寫作能力，教師可以對這種潛在的能力加以充分應(yīng)用和引導(dǎo)，比如，引導(dǎo)學(xué)生把課上或課外的閱讀材料通過寫作形式加以釋放，應(yīng)當(dāng)注意的是，在寫作初期，教師不要以所謂各種寫作技巧去給學(xué)生劃定太多的條條框框。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般遵循“從詞到句-從句到段-從段到篇”的順序，學(xué)生的寫作潛能受到壓抑，而以寫促學(xué)教學(xué)模式采用“先篇后句-先泛后精-先縱后導(dǎo)”的教學(xué)理念，不拘文體，輪番操練，練習(xí)一段時間后，學(xué)生就可以做到放開寫作，此時，他們既能意識到自身的寫作能力又能發(fā)現(xiàn)自己文章的不足之處，然后，教師再因勢利導(dǎo)，歸納一些寫作技巧，并激發(fā)其仿寫和改寫的欲望，從而提高其寫作水平。

本模式要求教師堅(jiān)持經(jīng)常給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時，寫的過程是一個語言應(yīng)用的綜合過程，要寫好一篇文章，需要具備各種知識的綜合運(yùn)用能力以及較強(qiáng)的邏輯思維能力。語法錯誤、詞匯錯誤、語篇錯誤以及由于母語負(fù)遷移導(dǎo)致的錯誤是二語習(xí)得過程中不可避免的過渡現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的精品意識是避免此類錯誤的辦法之一，因此，教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常審查自己曾寫過的作品，不斷發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足，要求學(xué)生把寫過的文章逐漸修改成精品。寫作過程是一個人思維能力的提高過程，寫好了，其它語言技能也會相應(yīng)地提高。在輸出驅(qū)動下，為了寫讀書報告、總結(jié)、感想等，學(xué)生會更勤于讀新聞，勤于查詞典、記筆記，可以說，以寫促學(xué)教學(xué)模式也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

綜上所述，輸出驅(qū)動理論下的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式提倡以輸出為目的，為學(xué)習(xí)者提供了語言表達(dá)與得到反饋的機(jī)會。語言習(xí)得者把精力集中于語言輸出,這將有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的語言表達(dá)與目標(biāo)語之間的差異,從而發(fā)現(xiàn)不足，并不斷校正表達(dá)中的錯誤。上述教學(xué)模式以輸出驅(qū)動理論為指導(dǎo)，不管從教學(xué)理念，還是從教學(xué)方式和教學(xué)步驟上，較傳統(tǒng)的模式都發(fā)生了巨大變化，在促進(jìn)學(xué)生提高外語表達(dá)能力和閱讀能力以及培養(yǎng)其思辨能力和人文素養(yǎng)等方面，都發(fā)揮了積極作用。

當(dāng)然，在一定程度上，教材的設(shè)計(jì)模式規(guī)定了課堂教學(xué)模式，教學(xué)活動中是否有一套真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合”的教材，也在很大程度上決定了課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。由于教學(xué)模式的改革時效還不夠長，目前還缺乏與上述各教學(xué)模式能夠相匹配的、具有一定特色的教材。這就要求同行們順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠在不遠(yuǎn)的將來，通過課堂實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力設(shè)計(jì)和編寫出適應(yīng)我國閱讀課教學(xué)模式的精品教材。

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[3]戴煒棟. 構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究,2001,(5).

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2014-12-13

2013年邢臺學(xué)院科研課題:基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的外語專業(yè)教學(xué)模式研究.編號:XTXY13YB220

錢立娟（1981-）,女,河北巨鹿縣人,畢業(yè)于河北師范大學(xué),碩士,講師,主要從事外語教學(xué)與研究工作.

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1672-4658(2015)02-0144-03