高 明，張志強

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新中國中小學(xué)美術(shù)教材的演進考述與前景展望

高 明1，張志強2

（1.陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，陜西西安 710062；2.邢臺學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，河北邢臺 054001）

梳理我國中小學(xué)美術(shù)教材的歷史發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合歷史背景、教育政策等因素對各時期代表性教材進行列舉和評析，探尋新中國成立以來中小學(xué)美術(shù)教材發(fā)展演變歷程。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)其規(guī)律性歷史經(jīng)驗，并展望美術(shù)教材發(fā)展的前景與未來。

中小學(xué)美術(shù)教材；歷史演進；前景與未來

教材的誕生與發(fā)展是一個綿延不斷的歷史過程。美術(shù)教材作為師生使用最為頻繁的知識信息媒介始終未曾改變，它是實現(xiàn)國家教育目標(biāo)的橋梁，是教師有效教學(xué)活動開展的保障，是學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的材料。文章梳理我國中小學(xué)美術(shù)教材的歷史發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合歷史背景、教育政策等因素對各時期代表性教材進行列舉和評析，闡述各時期美術(shù)教材的特點，并展望教材發(fā)展的前景與未來。

一、研究范圍界定

錢初熹認(rèn)為美術(shù)教材從廣義上講是美術(shù)課程內(nèi)容的各種形式的載體，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)中所利用的一切素材和手段。從狹義上講是指根據(jù)美術(shù)課程或教學(xué)大綱提出的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容而選擇與組織的教學(xué)材料，一般以教科書形式出現(xiàn)[1]P139。本文所研究的教材是美術(shù)教材系統(tǒng)中最基本組成部分——美術(shù)教科書；研究限定時間范圍為1949年新中國成立至今；研究主體為我國義務(wù)教育階段使用的中小學(xué)美術(shù)教材。

二、我國中小學(xué)美術(shù)教材的歷史演進

縱觀我國中小學(xué)美術(shù)教材建設(shè)發(fā)展過程，大致可分為五個時期：

（一）新中國成立至“文革”開始（1949～1966）:教材的探索階段

1949年新中國成立，我國中小學(xué)美術(shù)教材開始探索前行，此階段“美術(shù)”教材稱為“圖畫”。1949年12月教育部在北京召開第一次全國教育工作會議，確定了全國教育工作的總方針，其中特別提出要借鑒蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進經(jīng)驗。1950年8月，《小學(xué)圖畫課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》和《中學(xué)暫行教學(xué)計劃（草案）》頒布，其中規(guī)定教材包括內(nèi)容有：自由發(fā)表（記憶畫、想象畫、組織畫、連環(huán)畫等）、基本知能、實用美術(shù)、圖案畫、用器畫和賞鑒等課業(yè)形式，學(xué)生不用課本，但教師必需用教學(xué)指導(dǎo)用書[2]P10。1952年教育部頒布了《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，規(guī)定了中小學(xué)應(yīng)對學(xué)生“實施智育、德育、體育、美育等全面發(fā)展的教育”方針，美育被列入了中小學(xué)的教育方針，美育在學(xué)校中的地位得到加強。1953年上海萬葉書店出版豐子愷、豐一吟譯孔達(dá)赫強的《中小學(xué)圖畫教學(xué)法》；1954年人民教育出版社出版豐子愷、豐一吟譯加爾基娜的《小學(xué)圖畫教學(xué)》等，這些譯著傳播了蘇聯(lián)的美術(shù)教育經(jīng)驗，在我國中小學(xué)美術(shù)教育界引起了極大反響。1956年，教育部頒發(fā)了《小學(xué)圖畫教學(xué)大綱（草案）》、《初級中學(xué)圖畫教學(xué)大綱（草案）》，這是新中國第一套完整的中小學(xué)圖畫教學(xué)大綱。根據(jù)教學(xué)大綱精神，1956、1957年人民教育出版社分別出版了《初級中學(xué)圖畫教學(xué)參考書（上、下冊）》、《初級小學(xué)圖畫教學(xué)參考書（初級小學(xué)一、二、三、四年級教師適用》[2]P47。

從1957年起，由于中蘇關(guān)系的變化以及國內(nèi)政策的影響，“美育”在新教育方針中被去掉，中小學(xué)美育在學(xué)校教育中的地位被逐漸削弱，部分省市的美術(shù)課被壓縮。但這期間各省市出版了多版本的教材，例如1958年8月，山東人民出版社出版了由山東省教育廳編寫的《小學(xué)生圖畫》教材；1959年吉林人民出版社出版了由吉林省教育廳編寫的《小學(xué)圖畫畫貼》；1960年天津人民出版社出版了天津市教育教學(xué)研究室編寫的天津市中小學(xué)《圖畫》教科書；1963年7月，上海少年兒童出版社出版了由上海少年圖畫編輯委員會編寫的《少年兒童圖畫教材（小學(xué)）》。這一階段，美術(shù)教材整體呈現(xiàn)出如下特點：

1.多以教學(xué)參考書形式呈現(xiàn)。這一時期的教材多以教學(xué)參考書形式呈現(xiàn)，教材構(gòu)思的角度是解決“教什么”、“怎么教”的問題。如1954年由東北小學(xué)美術(shù)教材編輯委員會編著的《小學(xué)圖畫教學(xué)參考資料》、人民教育出版社1956年出版的《初級中學(xué)圖畫教學(xué)參考書》，目的是幫助教師和師范學(xué)生在教學(xué)和實習(xí)當(dāng)中，研究并解決“怎樣教”和 “教什么”的具體問題。

2.“以蘇為師”的組成部分。與國家的其他領(lǐng)域一樣，美術(shù)教材急切地希望從蘇聯(lián)教育中汲取經(jīng)驗。美術(shù)教育界當(dāng)時組織力量，對蘇聯(lián)學(xué)校的美術(shù)教材進行研究和編譯，大量蘇聯(lián)美術(shù)教育理論、教學(xué)方法翻譯成冊，全面借鑒蘇聯(lián)教育建設(shè)的經(jīng)驗，美術(shù)教材也深深打下了蘇聯(lián)烙印。

3.教材內(nèi)容成人化、專業(yè)化嚴(yán)重。受蘇聯(lián)經(jīng)驗的影響，教材過分強調(diào)圖畫基礎(chǔ)知識和技能的傳授。教材中其他美術(shù)門類涉及較少，欣賞內(nèi)容選擇面較窄，外國畫家的藝術(shù)作品相對較少引用。當(dāng)時為反映人民群眾現(xiàn)實生活、人民建設(shè)社會主義新中國的熱情，人物畫受到極大重視，例如作品《地道戰(zhàn)》、《開國大典》、《毛主席在陜北》等，而較難表現(xiàn)這種主流意識和宣傳政治主張的山水畫、花鳥畫等則幾乎沒有在美術(shù)教科書上出現(xiàn)[3]P6。

新中國成立不久，限于當(dāng)時的條件和經(jīng)驗，美術(shù)教材規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性存在一些問題，但中小學(xué)美術(shù)教材建設(shè)的帷幕正在拉開。

（二）“文革“期間（1966～1976）:教材的政治化階段

在討論我國中小學(xué)美術(shù)教材演進的過程中，“文革”時期是美術(shù)教材史上較為特殊的階段。這一時期，中小學(xué)美術(shù)教材偏離了正確發(fā)展軌道，全面呈現(xiàn)政治化和實用化的特點。

1.美術(shù)教材成為政治教育和階級斗爭的工具

1966年社會劇烈變革，“文化大革命”在全國范圍內(nèi)展開，全國中小學(xué)停課“鬧革命”,中小學(xué)美術(shù)課與其他課程命運一樣，遭受到嚴(yán)重破壞。1967年在中央的多次強調(diào)下，各地中小學(xué)逐步開始復(fù)課，但由于“左”的路線影響，美術(shù)教材性質(zhì)、特征、內(nèi)容發(fā)生了徹底“革命”，由內(nèi)到外呈現(xiàn)出“紅色”特性，成為宣傳斗爭和推進文革路線的工具。

2.各地相繼成立教材編寫組，編寫本省市中小學(xué)美術(shù)教材

1968年各省、市相繼成立了中小學(xué)美術(shù)教材編寫組或者“革命委員會” 編寫暫用教材，國家不設(shè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，也不使用統(tǒng)一的教材。各省、市自定課程，自編教材，中小學(xué)美術(shù)教材編寫全面開放。當(dāng)時，有單獨將美術(shù)編寫成冊的，也有將美術(shù)、音樂、語文等課程合并成冊，稱為“革命文藝課”。其中，1969年佛山專區(qū)中學(xué)美術(shù)教材《革命文藝》（美術(shù)、音樂合并成冊），首先是革命理論文稿，如毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》、《偉大的時代，偉大的藝術(shù)》，接下來是革命美術(shù)部分包括贊油畫《毛主席去安源》、美術(shù)字的寫法、圖案畫基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，內(nèi)容圍繞革命美術(shù)展開。1970年遼寧省中小學(xué)教材編寫組編繪的遼寧省中小學(xué)試用教材《美術(shù)》中，分為美術(shù)作品欣賞、繪畫、美術(shù)字、圖案四部分，教材同時可作為宣傳工作參考，繪畫部分內(nèi)容有繪制天安門、工農(nóng)兵簡筆畫等。1972年北京市教育局中小學(xué)美術(shù)教材編寫組編寫的北京市小學(xué)課本《美術(shù)》共計五冊，每冊共兩個學(xué)期使用，教材名稱由“圖畫”改為“美術(shù)”，整套教材編寫思路以繪畫臨摹為主，臨摹的比例要占41%～64.8%，內(nèi)容有歌頌共產(chǎn)黨、歌頌毛主席（如畫紅太陽、紅旗）、歌頌工、農(nóng)、兵（如畫鋼鐵廠、豐收、步槍）、反帝、反修正主義（如畫火紙老虎等）等[4]P49。上海市中小學(xué)教材編寫組1973年編寫的上海市中學(xué)課本《美術(shù)》，內(nèi)容為毛主席語錄、美術(shù)字（全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來、團結(jié)起來爭取更大的勝利等）、宣傳畫（團結(jié)、戰(zhàn)斗、友誼；志在邊疆等）。1975年陜西省中小學(xué)教材組編寫的試用課本《美術(shù)》，內(nèi)容為繪制革命相關(guān)的紅星、彩球標(biāo)語、三面紅旗、紅色日記、扛起我的小木槍等。

3.教材內(nèi)容凸顯“政治化”、“實用化”

這一時期教材內(nèi)容的選擇與組織凸顯“政治化”，脫離美術(shù)學(xué)科邏輯，內(nèi)容設(shè)計主要以標(biāo)語、漫畫、大批判報頭參考資料等展開，表現(xiàn)過于實用化趨向，書的內(nèi)封頁大都為毛主席語錄，彰顯“革命”與“斗爭”色彩。在當(dāng)時古今中外的一些優(yōu)秀美術(shù)作品，被定位“封、資、修”的范疇，因此都被排除在教材內(nèi)容之外。教材總體上因過強的政治要求而使美術(shù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識受到破壞。

（三）“文革”以后至21世紀(jì)初（1967～2001）：教材的整頓、恢復(fù)和發(fā)展階段

1976年，“文化大革命”以粉碎“四人幫”反革命集團而結(jié)束。盡管“文革”中一直處于混亂狀態(tài)的中小學(xué)教材編撰工作逐步走上正軌，但各地編寫的美術(shù)教材還有明顯的時代痕跡。如1978年山東省中小學(xué)教材編輯組委托濟南市教育局編寫的美術(shù)教材《美術(shù)》，供山東省中學(xué)使用，教材中仍有濃厚的政治色彩。比如，內(nèi)封頁為毛主席語錄、內(nèi)容有水粉畫“繼承毛主席遺志，把無產(chǎn)階級革命事業(yè)進行到底”、報頭參考資料美術(shù)字等[5]。1978年河北省中小學(xué)教材編寫組編寫的河北省中學(xué)試用課本《美術(shù)》中，教學(xué)內(nèi)容有美術(shù)字“緊跟華主席奮勇前進”、透視知識、水粉畫——女社員、男同學(xué)頭像、寫意人物等內(nèi)容[6]。呈現(xiàn)較大變化的北京市教育局教材編寫組編寫的北京市小學(xué)課本《美術(shù)》，目錄為美術(shù)作品介紹、單線體美術(shù)字、幾何紋樣、建筑新樓房、油田、城市街道、狐貍和小雞等，教學(xué)內(nèi)容進行了現(xiàn)代化改革，出現(xiàn)了有關(guān)自然、風(fēng)景、社會等內(nèi)容，改正了政治與美術(shù)教材一些不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞絒7]。

1979年6月，教育部頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教育大綱（試行草案）》，自此，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)重新步入正軌。同年10月，教育部領(lǐng)導(dǎo)和組織上海市教育局編寫了《全日制小學(xué)美術(shù)試用教材》和《全日制初中美術(shù)試用教材》，并于1981年秋季由人民美術(shù)出版社出版全國發(fā)行，這是我國第一套美術(shù)統(tǒng)編教材，我國中小學(xué)美術(shù)教材迎來了發(fā)展的高峰。這個時期全國中小學(xué)生都使用同樣的“統(tǒng)編教材”。這套教材名稱為“美術(shù)”，拓寬了美術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中包括了繪畫、工藝和欣賞三大類，涉及素描、色彩、速寫、雕塑、中國畫、實用美術(shù)、手工制作、書法篆刻等方面，例如，全日制小學(xué)試用課本第四冊內(nèi)容包括有：雪花（剪紙）、用動物花樣排列成花邊、蝴蝶（寫生畫）、風(fēng)箏（寫生畫）、春天（記憶畫）、鐘（寫生畫）、水壺（臨?。⒑喒P畫動物、小青蛙（紙工）、小電影（制作）、用橡皮泥做的動物、我的同學(xué)（寫生畫）、學(xué)習(xí)（記憶畫）、動物（紙工）、立體風(fēng)景（紙工）、單線美術(shù)字等[8]。初中美術(shù)開始重視中、外美術(shù)名作欣賞；繪畫則從人物頭像到全身速寫直至創(chuàng)作都能系統(tǒng)安排，并將素描和速寫與中國畫形式有機地結(jié)合；把圖案設(shè)計與實用制作有機地結(jié)合；把欣賞素描名作與泥塑制作有機地結(jié)合；把素描風(fēng)景寫生、水粉風(fēng)景寫生與中國山水畫有機地結(jié)合[9]P73。這套教材強調(diào)了美術(shù)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，注重循序漸進地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但其也有自身不足之處，例如，強調(diào)知識與技能學(xué)習(xí)的同時忽視審美教育，明顯存在有專業(yè)化傾向，內(nèi)容與學(xué)生的興趣、生活缺乏聯(lián)系等等。但這套教材的出版是我國美術(shù)教材建設(shè)史上的一次質(zhì)的飛躍，極大地推動了我國美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

由于我國幅員遼闊，各地文化、藝術(shù)傳統(tǒng)的資源各具特色，對事物的認(rèn)識存在著鄉(xiāng)土文化的差異，且各地經(jīng)濟文化教育發(fā)展又存在著一定距離，統(tǒng)編教材在使用的過程中暴露出諸多問題。20世紀(jì)80年代中期，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，我國開始了教材改革探索的歷程。1983年，教育部成立了中小學(xué)教材辦公室，領(lǐng)導(dǎo)開展教材建設(shè)工作，提出在統(tǒng)一基礎(chǔ)要求、統(tǒng)一審定的前提下，逐步實現(xiàn)教材的多樣化。并于1986年成立了全國中小學(xué)教材評定委員會和各學(xué)科審查委員會。1986年人民教育出版社相繼出版《小學(xué)美術(shù)課本》和《農(nóng)村版小學(xué)美術(shù)課本》之后，北京美術(shù)教育研究會也出版了一套《普及版小學(xué)美術(shù)課本》，打破了一套教材一統(tǒng)天下的局面。至此，伴隨著美術(shù)教育事業(yè)穩(wěn)步推進的同時，美術(shù)教材建設(shè)步入多樣化，迎來了發(fā)展的“春天”。從1991年底《中國美術(shù)教育》雜志公布的《1979～1991年全國各地編寫中小學(xué)美術(shù)教材數(shù)量統(tǒng)計》數(shù)據(jù)看，當(dāng)時小學(xué)美術(shù)教材已達(dá)到25套，中學(xué)美術(shù)教材也達(dá)到了19套[10]P60。原有的一套教材“一統(tǒng)天下”的格局被打破，不同版本教材顯現(xiàn)出各自特點。

（四）美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）頒布至“2011年版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布之前:教材的多樣化和系列化階段

2001年7月，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》正式頒發(fā)，基礎(chǔ)教育美術(shù)新課程改革吹響了“號角”。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，我國中小學(xué)美術(shù)教材建設(shè)步入了嶄新的階段，上海、湖南、北京、廣東、江西、江蘇、河北等地組織學(xué)科專家和優(yōu)秀教師編制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。從2001年起，依據(jù)新頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》申請美術(shù)教科書編寫立項并通過審查的有：人民美術(shù)出版社、人民教育出版社、湖南美術(shù)出版社、嶺南美術(shù)出版社、江蘇少年兒童出版社、江西美術(shù)出版社、河北美術(shù)出版社、浙江人民美術(shù)出版社、遼海出版社、廣西美術(shù)出版社、上海教育出版社等11家出版社，這適應(yīng)了我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟、教育、文化、藝術(shù)傳統(tǒng)存在差異的特點，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生多樣化的需求，至此我國美術(shù)教材建設(shè)發(fā)展邁入了新的篇章。教材總體呈現(xiàn)如下特點：

1.立足學(xué)生實際，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活

不難發(fā)現(xiàn)，各個版本美術(shù)教材內(nèi)容按照校園文化生活、家庭和個人文化生活，以及社區(qū)文化生活等內(nèi)容來選取，將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生主動參與社會生活，理解社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，試圖為學(xué)生架起美術(shù)與社會生活相溝通的橋梁。

2.體現(xiàn)綜合特點，啟發(fā)學(xué)生主動探究

教材在各美術(shù)門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實生活之間尋求契合點，這在各版本教科書中都得到了體現(xiàn)。教材的設(shè)計注重以學(xué)生為主體的參與、研究和探索，發(fā)展學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力和綜合實踐能力。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

各個版本教材教學(xué)內(nèi)容的選取在激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材都選取一些內(nèi)涵深刻、能夠培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容，通過建立一種廣泛的社會、文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)在社會中的價值和作用。

（五）2011版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布至今：教材的全新發(fā)展階段

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式頒布實施，課程改革進入全新的篇章，美術(shù)教材也進入了循環(huán)使用階段。新版課程標(biāo)準(zhǔn)中教材編寫建議提出：依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫美術(shù)教材；實現(xiàn)內(nèi)容組織的綜合性和合理性；妥善處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國與外國的關(guān)系；鼓勵美術(shù)教材呈現(xiàn)方式多樣化[11]P32-33。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，各出版社積極組織對中小學(xué)美術(shù)教材進行修改和完善。以下對人民教育出版社2001版與2012版七年級上冊美術(shù)教材進行比較、分析，探討變化與異同。

1.版式設(shè)計更加新穎

2001版封面圖案由中國古代工藝器物組成，而2012版封面設(shè)計圖案選用水彩畫的形式，描繪了學(xué)生在大自然里寫生畫畫的場景，畫面結(jié)合青春的主題，色彩鮮艷，清晰明快，凸顯視覺性。2012版美術(shù)教材的版式設(shè)計上更關(guān)注視覺效果和學(xué)生的接受特點，知識內(nèi)容清晰明了，空間布局重點突出，總體呈現(xiàn)簡潔大方的風(fēng)格特征，設(shè)計感更強，整套書籍裝幀有了很大進步。

2.教材內(nèi)容的延續(xù)與突破

2001版按學(xué)習(xí)領(lǐng)域為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，而2012版教材編排方式教材都是圍繞學(xué)生的校園生活的主題展開。2012版教材仍然沿用舊版的框架結(jié)構(gòu)，體例結(jié)構(gòu)按大單元的形式編排。內(nèi)容選取上，更科學(xué)、更完善、更適應(yīng)義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)實際。附錄部分除保留原有的“本冊美術(shù)詞匯英漢對照”、“本學(xué)期個人美術(shù)學(xué)習(xí)評估表”外，增加了“美術(shù)資源鏈接”，包括中國美術(shù)館網(wǎng)址和簡介、北京故宮博物館網(wǎng)址及簡介等，以及教材循環(huán)使用登記表格，包括登記使用學(xué)生的班級、姓名、學(xué)號。2012版教材單元目錄下增加簡短的導(dǎo)學(xué)語，此外增加了拓展學(xué)習(xí)、知識點、學(xué)習(xí)提示、小辭典、單元評價等欄目，新版本較之前更加強調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生能夠?qū)W會的知識與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，

三、教材演進過程中整體特征

（一）開放性與多元化思維不斷加強

觀念的革新、理念的變化，帶來了教材的開放性和多元化思維不斷加強。主要指三點，第一、視野和思路的開放性。與早期美術(shù)教材相比，當(dāng)前教材編寫聯(lián)系實際、與時俱進、解放思想，以適應(yīng)時代的需要，在重視中國傳統(tǒng)美術(shù)的同時，尊重多元文化，多樣的美術(shù)作品開始呈現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)教材中，使學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界大開。例如，英國著名雕塑家亨利·摩爾的作品“家庭組”、美國現(xiàn)代藝術(shù)家杰夫·昆斯“氣球”（不銹鋼著色）”、美國現(xiàn)代藝術(shù)家莎瓊·匹勒依伏勒作品“合成的蒙娜麗莎（影像藝術(shù)）”、20世紀(jì)60年代漫畫“蜘蛛俠”（美國）作品都納入教材知識架構(gòu)，用包容的心態(tài)組織著中國與外國、傳統(tǒng)與現(xiàn)代美術(shù)作品。第二，知識層面的多元與開放。美術(shù)教材的內(nèi)容不再僅僅關(guān)注美術(shù)自身，美術(shù)與校園、美術(shù)與自然、美術(shù)與科技、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化等內(nèi)容不斷在教材中呈現(xiàn)，內(nèi)容上的開放性帶給了教材全新的體驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。第三，選擇的開放性。教材的“百花開放”、“百家爭鳴”，各地區(qū)根據(jù)實際需要選擇相應(yīng)的教材版本，同時，地方教材和校本教材的開發(fā)也不斷被鼓勵。教材的多元與開放，帶來了選擇的開放性；相互的競爭學(xué)習(xí)，加快了教材的建設(shè)步伐。

（二）教材政治痕跡不斷淡化

我國中小學(xué)美術(shù)教材的發(fā)展沿革反映著國家教學(xué)發(fā)展的進程，凸顯著教育發(fā)展的時代烙印?；仡櫭佬g(shù)教材發(fā)展的65年的風(fēng)雨歷程，反映各自時代烙印。如今，美術(shù)教材明顯感覺到政治化逐步淡化，現(xiàn)代化、多樣化和多元化的教材已成為主流，越來越貼近生活，具有鮮明的時代氣息，堅持面向全體學(xué)生的觀念，詮釋時代精神和時代發(fā)展的風(fēng)貌。

（三）學(xué)生的“學(xué)”成為教材編寫思考的基點

美術(shù)教材在其發(fā)展過程中不斷調(diào)整與完善，尋求出版創(chuàng)新?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“教材的編寫應(yīng)依據(jù)美術(shù)課程總目標(biāo)的要求，以學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，以有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)作為思考的基點[11]P32。新教材對教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進行了編排，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘?qū)W生身邊的美術(shù)情境，增強學(xué)生所學(xué)知識與實際問題的聯(lián)系。教材的編寫越來越多的考慮學(xué)生的興趣、愛好，無論從內(nèi)容選取、版式設(shè)計、體系結(jié)構(gòu)等，越來越多的關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

四、前景與未來

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)精神，進一步提升出版品質(zhì)

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）已經(jīng)頒布，針對美術(shù)課程改革10年的成就、問題與挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂與完善。出版單位、教材編寫人員等應(yīng)深化新版課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運用，嚴(yán)格把關(guān)，真正融會貫通的理解新版課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升教材的科學(xué)性、合理性、先進性。內(nèi)容的選取應(yīng)具有現(xiàn)代意識和時代氣息，充分考慮我國政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，體現(xiàn)我國教育改革的實質(zhì)，堅持與時俱進，勇于突破和創(chuàng)新，努力體現(xiàn)時代精神。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，推動課程改革進程

新版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了《教育規(guī)劃綱要》的精神，在遵循深化改革方面邁出了新的步伐。教師是課程精神的貫徹者，教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)效果和教材的有效運用。如何幫助教師理解新版課程標(biāo)準(zhǔn)理念、科學(xué)合理的運用教材。教育行政部門和各出版單位應(yīng)深入到教學(xué)一線，加大培訓(xùn)力度，主動了解教學(xué)困難需求，幫助廣大教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)、新理念。

（三）加快教育信息化進程，構(gòu)建立體化教學(xué)資源

隨著數(shù)字時代來臨，圍繞教材進行立體化、現(xiàn)代化的建設(shè)已成為必然。這次修訂的美術(shù)課程性質(zhì)中，增加了“視覺性”、“愉悅性”的定性，視覺性就要求學(xué)生多觀察、多感受，更多、更廣泛地接觸視覺圖像，提高學(xué)生對藝術(shù)與美的事物的感悟能力。只提供一套教材，教師很難達(dá)到課標(biāo)所要求目標(biāo)。因此，在推進教材體系建設(shè)的同時，應(yīng)加快教育信息化建設(shè)，形成完備的資源體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教材的立體化。例如，人民教育出版社網(wǎng)站作為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀的資源型網(wǎng)站，開設(shè)有教師中心、學(xué)生中心、教材培訓(xùn)、人教論壇、教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和服務(wù)平臺、2011版新課標(biāo)初中美術(shù)系列專題等，構(gòu)建了立體化的教學(xué)資源，極大地方便了師生的美術(shù)教學(xué)。

綜上所述，社會日新月異的發(fā)展、社會價值觀念的變遷、基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，都充分映射在美術(shù)教材中。時代向前發(fā)展，并不一定就代表文明的進步。我們的立足之處，是過去和未來的夾縫之間。創(chuàng)造力的獲得，并不一定要站在時代的前端。如果能夠把眼光放得足夠長遠(yuǎn)，在我們的身后，或許也一樣隱藏著創(chuàng)造的源泉。也許未來就在前面，但當(dāng)我們轉(zhuǎn)身，一樣會看見悠久的歷史為我們積累了雄厚的資源。只有能夠在這兩者之間從容穿行，才能夠真正具有創(chuàng)造力的教材[12]P15。

[1]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[Ｍ].北京:高等教育出版社,2005.

[2]課程教材研究所.新中國中小學(xué)教材建材史(1949～2000)研究叢書(美術(shù)卷)[Ｍ].北京:人民教育出版社,2010.

[3]石鷗,雷熙,邱長沛.新中國美術(shù)教科書 60 年之演進[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2001,(3):5-8,16.

[4]胡知凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論[Ｍ].杭州:藝術(shù)課程與教學(xué)論,2003.

[5]山東省中小學(xué)教材編輯組.山東省中學(xué)試用課本——美術(shù)[M].濟南:山東美術(shù)出版社,1978.

[6]河北省中小學(xué)教材編寫組.河北省中學(xué)試用課本——美術(shù)[M]石家莊:河北人民出版社,1978.

[7]北京市教育局教材編寫組.北京市小學(xué)課本——美術(shù)[M]北京:北京出版社,1978.

[8]上海市中小學(xué)教材編寫組.全日制小學(xué)試用課本——美術(shù)第四冊[M]北京:人民美術(shù)出版社,1981.

[9]孫乃樹,程明太.新編美術(shù)教學(xué)論[Ｍ].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[10]蔣良.美術(shù)的教學(xué)選擇[Ｍ].長沙:湖南美術(shù)出版社,1998.

[11]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[Ｍ].北京:北京師范大學(xué)出版集團,2012.

[12]原研哉.設(shè)計中的設(shè)計[Ｍ].濟南:山東人民出版社,2006.

2014—11—13

2013年陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項.項目編號：SGH13029;新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中美術(shù)教材的比較研究階段性研究成果;陜西師范大學(xué)2013年度基礎(chǔ)教育專項基金立項課題.項目編號:JCJY2013115

高 明（1971-）,男,陜西西安人,博士,教授,博士研究生導(dǎo)師,主要研究方向:美術(shù)史論研究及美術(shù)教育理論.

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