賀 佳

（無錫工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）

眾所周知，朱自清先生的散文語言清新、凝練，像詩一般，讀來回味無窮，給人以“常讀常新”的感覺。我將以《荷塘月色》為例，淺析個(gè)人對(duì)于本文的一點(diǎn)理解。

這篇課文在蘇教版高中教材、復(fù)習(xí)教材、中專教材中都有出現(xiàn)，都開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的新的篇章。課文描寫的是北京清華園內(nèi)的荷塘夜景，抒發(fā)的是淡淡的憂傷。它是朱自清先生壯年時(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在這篇散文中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。

首先我要分析的是知識(shí)與能力目標(biāo)。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，去領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，去揣摩語言、體會(huì)語言的抒情性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。我將過程與方法目標(biāo)設(shè)為：學(xué)生充分地自主探究合作，形成一個(gè)開放而有活力的課程體系。新課改的新在于語文學(xué)科的性質(zhì)就是要將工具性和人文性兩者統(tǒng)一起來，課文的情感與態(tài)度目標(biāo)不容忽視。因此，我將情感與態(tài)度目標(biāo)設(shè)為：讓學(xué)生理解作者在作品中流露出的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷，感受朱自清的人格魅力。閱讀不外是兩種，一種是跪著讀，一種是站著讀。跪著讀，就是讀進(jìn)去，站著讀，是說讀出來，有一份超然。我想本堂課結(jié)束我們的學(xué)生就應(yīng)該做到站著讀。

本課的重難點(diǎn)，我是根據(jù)文本特征、我在備課時(shí)覺得不易理解的“難處”以及學(xué)生的“質(zhì)疑”來確定的。重點(diǎn)一：讓學(xué)生品味文章的語言美，體會(huì)情景交融、借景抒情的高超技巧。重點(diǎn)來賞析精彩語段4～6自然段，并指導(dǎo)學(xué)生去體味語言運(yùn)用的妙處。這一點(diǎn)，我打算結(jié)合課文具體例子，選用某一意思相同或相近的字或短語去替代原文，讓學(xué)生討論比較作者為什么取此而舍彼。重點(diǎn)二：讓學(xué)生體會(huì)比喻、擬人、通感等修辭手法。尤其是通感，這種修辭手法學(xué)生是第一次接觸，難免會(huì)陌生，那我就化難為簡(jiǎn)，突破重點(diǎn)。

我確定的難點(diǎn)是讓學(xué)生直接和文本對(duì)話，走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的思想感情。雖然我把本堂課的重點(diǎn)放在了品析語言美上，但是要讓學(xué)生意識(shí)到語言的美，來自作者對(duì)景物觀察的細(xì)、描寫的細(xì)，景物描寫的同時(shí)作者的思想感情也自然而然流露出來，這就是借景抒情、情景交融，進(jìn)一步讓學(xué)生明確散文的精髓就是形散而神聚。

我是一名中職語文教師，教的對(duì)象是一群十六七歲的中專生。他們受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在表面上，一部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，他們的思想也比較自由。因此，我對(duì)自己的定位是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者，不給學(xué)生強(qiáng)灌式的教育，主要采用啟發(fā)式、朗讀式、摘錄式、講解式相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與?；谶@是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，我安排了朗讀法、欣賞法、討論法等，指導(dǎo)學(xué)生如何品析作品的語言，領(lǐng)略文字的魅力。

教學(xué)過程中，我將帶著學(xué)生一起去品析作品的語言，感受語言的典雅。第一步，我想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，投影展示課堂練習(xí)表格，包括填充內(nèi)容，讓學(xué)生自己校對(duì)，給自己評(píng)分。將第一錘就敲在學(xué)生的心靈上，讓學(xué)生在上課的第一時(shí)間就集中注意力，從課間過渡到課上。第二步，我會(huì)投影展示荷塘月色美景的相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、優(yōu)美的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這樣一個(gè)氛圍里，說說自己最喜歡哪句話，談?wù)勏矚g的原因等。第三步，試圖做到合作交流、深化知識(shí)。首先，我會(huì)安排全班模仿上節(jié)課聽的錄音示范齊讀課文4～6自然段，品析語言美，并找出通感的句子，思考什么是通感。這里，難點(diǎn)在于讓學(xué)生概括什么是通感。在教學(xué)過程中，明顯感覺學(xué)生意會(huì)但不能概括。其實(shí)，通感在我們?nèi)粘Ｉ钪斜缺冉允恰Ｅe個(gè)學(xué)生熟知的短語，“甜甜的笑容”，這個(gè)短語就是把味覺轉(zhuǎn)移到了視覺。學(xué)生討論，相互補(bǔ)充，即可歸納出所謂的通感。

緊接著，我就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清先生筆下的月下荷塘、塘上月色、荷塘四周的美景了。我把全班分成三個(gè)大組，每個(gè)大組各有重點(diǎn)地列出課文的第四、第五、第六段的提綱。在教學(xué)過程中，可以前后四位同學(xué)為小組進(jìn)行討論。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，首先是讓學(xué)生領(lǐng)略作者高超的寫作水平、優(yōu)美的語言文字魅力，其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱，并養(yǎng)成寫作前列提綱的習(xí)慣，這樣有助于提高他們的寫作能力。

帶領(lǐng)學(xué)生品析散文語言的特色是本堂課的重中之重。要突破這個(gè)重點(diǎn)，先要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語，從而反復(fù)咀嚼語言、品味語言。“咀嚼語言”時(shí)我會(huì)選用某一意思相同或相近的字或短語去替代原文，讓學(xué)生比較表達(dá)效果。課文第五自然段中，“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中“瀉”字換成“照”字表達(dá)效果會(huì)有什么變化？又如，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中“浮”換成“升”表達(dá)效果又如何？這些都由學(xué)生討論后得出結(jié)論，真正讓學(xué)生自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。

“品味語言”時(shí)我主要抓住文中的幾處疊詞的表達(dá)作用來分析。例如第四自然段中“彌望的是田田的葉子”一句中“田田”的表達(dá)作用；又如第六自然段中“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的表達(dá)作用。其中比較簡(jiǎn)單的問題由學(xué)生齊答，較難的可以通過同桌討論后得出結(jié)論。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握了一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。

最后，請(qǐng)學(xué)生伴著音樂自由朗讀全文。我選擇了音樂與語文的相通之處，以一曲舒緩的音樂結(jié)束本文的學(xué)習(xí)，把音樂語言與語言文字溝通起來，希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、想象等非智力因素，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。

田原平.淺析《荷塘月色》的寫作特點(diǎn)［J］.語文教學(xué)通訊，1993（06）.