劉自亮

（寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)銀川高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組）

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

劉自亮

（寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)銀川高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組）

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，無(wú)論是高中生還是英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，寫作都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的寫作指導(dǎo)，寫作水平停滯不前。這使得高中英語(yǔ)教師的教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，要求他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中采取果斷有效的方法提高學(xué)生的寫作水平。

高中英語(yǔ)；寫作水平；教學(xué)形式

隨著新課程改革越來(lái)越深入地發(fā)展，英語(yǔ)寫作的重要性日漸凸顯。由于高中英語(yǔ)教師缺少加強(qiáng)意識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)寫作的重視程度不夠，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練偏少，計(jì)劃性不強(qiáng)，對(duì)寫作技能缺少講解。但是在國(guó)際形勢(shì)日新月異的背景之下，加強(qiáng)高中生的英語(yǔ)寫作能力勢(shì)在必行。高中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。本文主要提出幾點(diǎn)教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題以供參考借鑒。

一、加強(qiáng)日常寫作訓(xùn)練，及時(shí)糾正指導(dǎo)

1.一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生的絕大部分精力都用在準(zhǔn)備高考上，校園文化較少，因此，教師可以自行組織學(xué)生進(jìn)行一些校園文化活動(dòng)，并依據(jù)這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的引導(dǎo)。如果學(xué)校的實(shí)際情況不允許自行組織活動(dòng)，教師可以抓住全校運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，規(guī)定話題，比如給學(xué)生印象最深的項(xiàng)目、表現(xiàn)突出的學(xué)生等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題寫作。學(xué)校也可以增設(shè)英語(yǔ)廣播，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，為學(xué)生朗讀一些經(jīng)典美文，不僅對(duì)于學(xué)生的寫作有極大的參考價(jià)值，而且可以使學(xué)生的聽(tīng)力水平得到較大提高。

2.學(xué)生在寫作完成之后，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)批閱和糾正講評(píng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，寫作講評(píng)環(huán)節(jié)一般是由教師獨(dú)自批閱，并選取優(yōu)秀的文章進(jìn)行講評(píng)。只有教師參與的環(huán)節(jié)難免會(huì)摻雜其主觀看法，往往忽略了學(xué)生的寫作意愿，進(jìn)而抹殺了學(xué)生的寫作動(dòng)力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以改變傳統(tǒng)思路，使學(xué)生互相批改評(píng)價(jià)，并自行評(píng)選公認(rèn)的好文章進(jìn)行討論，這樣就使學(xué)生從受眾變?yōu)橹魅?，增?qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師將講解變?yōu)橐龑?dǎo)和解答，最后，可以就學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正，比如，高中生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“There has a... which I very like.”的There be和have混淆不清、副詞修飾不當(dāng)?shù)鹊湫湾e(cuò)誤，以及許多從句使用不恰當(dāng)問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)學(xué)生自主討論過(guò)后指出典型錯(cuò)誤可以使學(xué)生的記憶更加深刻。

二、改變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常積累

1.寫作對(duì)于任何學(xué)生來(lái)說(shuō)都是要求比較高的學(xué)術(shù)性活動(dòng)，因?yàn)橹挥袉卧~、句法、固定搭配等達(dá)到一定的積累量時(shí)才能言之有物，也就是我們常說(shuō)的“有話說(shuō)”，因此，日常積累對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。廣泛的閱讀對(duì)寫作有很大的幫助，但考慮到高中緊湊的時(shí)間，教師可以在寫作課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美文的篇章賞析，尤其是一些優(yōu)美和富有內(nèi)涵的句子，要求學(xué)生早讀背誦。對(duì)于任何一種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，閱讀都是最好的學(xué)習(xí)方法，在閱讀過(guò)程中，可以使反應(yīng)能力、理解能力、歸納總結(jié)能力等多種技能同步提高。在領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖和寫作精髓的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，積累寫作手段和語(yǔ)言修辭。

2.高中的英語(yǔ)課文多以記敘文和議論文為主，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就作者的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱牟煌捶?，然后將自己的觀點(diǎn)形成文字。這就要求學(xué)生在理解作者寫作意圖的基礎(chǔ)之上進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，鍛煉其邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。或者節(jié)選文章段落，要求學(xué)生進(jìn)行改寫，在改寫的過(guò)程中注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及人稱變化等，這些方法都可以幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)寫作水平。高中英語(yǔ)課文的難度逐漸提高，并且篇章的長(zhǎng)度也有增無(wú)減，培養(yǎng)學(xué)生的書面概括能力顯得尤為重要。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述課文的習(xí)慣，以有效幫助其了解文章大意，抓住文章的核心內(nèi)容，并且口頭復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并加強(qiáng)其邏輯思維的連貫性。

三、多種技能共同發(fā)展，注重人文精神的傳遞

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀在前，最后才是寫，這就說(shuō)明寫作與聽(tīng)力、閱讀、表達(dá)關(guān)聯(lián)密切，前三者是寫作的基礎(chǔ)。絕大部分語(yǔ)言都分為書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)，英語(yǔ)也不例外，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力可以準(zhǔn)確辨別口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)，在寫作過(guò)程中才能更好地避免這些問(wèn)題。閱讀更是提高多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的有效方法。學(xué)生在與人的交談表達(dá)過(guò)程中，可以有效地鍛煉自己的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，對(duì)于寫作有很大幫助。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多種技能共同發(fā)展的能力，以及語(yǔ)言本身的內(nèi)在文化傳承，尊重作者的寫作意圖，更好地進(jìn)行寫作賞析，并進(jìn)一步完善自己的寫作思路，形成自己的寫作風(fēng)格。

寫作不僅是表達(dá)情感的手段，更是有效交流的工具，因此，寫作訓(xùn)練的重要性和必要性不言而喻。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)艱難而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不僅要求教師適時(shí)改變教學(xué)手段，與學(xué)生做好溝通工作，更重要的是要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此切入，在日常教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的寫作能力得到較大提升。

［1］南紅.利用英語(yǔ)閱讀理解提高寫作能力的探討［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（07）.

［2］張愛(ài)燕.對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中“馬太效應(yīng)”的反思［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（06）.

·編輯薛直艷