褚彩云

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)）

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生做大量的閱讀練習(xí)，方式機(jī)械、反復(fù)，內(nèi)容枯燥、無(wú)味，教師與學(xué)生看似付出了巨大的努力，實(shí)際上卻收效不大。所以，身為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該改變將學(xué)生局限在題海戰(zhàn)術(shù)中的傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)而采取科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀水平，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到“優(yōu)質(zhì)、高效”的良好效果。那么，如何進(jìn)行有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，以期拋磚引玉。

一、進(jìn)行有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.如今的英語(yǔ)閱讀材料，內(nèi)容廣泛、體裁多樣，這就要求高中英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中才會(huì)做到心中有數(shù)，并且快速地抓住文章的主旨和重要信息，使閱讀理解過(guò)程變得更加的快速和準(zhǔn)確。

2.高中英語(yǔ)閱讀材料中涉及很多西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，但是，由于學(xué)生在這方面的知識(shí)較為貧乏，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料的理解產(chǎn)生了偏差，閱讀效果很不理想。所以，這就需要高中英語(yǔ)教師注重向?qū)W生講解一些相關(guān)文化背景知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解閱讀材料內(nèi)容。

二、進(jìn)行有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體步驟

依據(jù)多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)步驟，在這三個(gè)步驟中，具體的教學(xué)策略如下：

1.閱讀前（Pre-reading）

在讓學(xué)生對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀之前，我們可以利用有效手段，如充滿趣味性的圖片或者現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生全身心地投入對(duì)英文材料的閱讀中，從而促使學(xué)生的閱讀效率獲得提高。

比如，在讓學(xué)生閱讀Crouching Tiger,Hidden Dragon 這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作了有關(guān)介紹小說(shuō)《臥虎藏龍》的Flash 課件，并播放了附英文字幕電影《臥虎藏龍》的部分片段，既使學(xué)生大致了解了本篇閱讀材料的內(nèi)容，圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的方式也有效吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在正式閱讀本篇課文時(shí)，就能做到入情入境。

2.閱讀中（While-reading）

閱讀是閱讀教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是決定學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵，所以，在這一環(huán)節(jié)中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。正所謂，“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！眰魇诮o學(xué)生知識(shí)不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因此，我們要將各種閱讀方法和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，再到“會(huì)閱讀”。

以主旨大意題為例，這種題型要求學(xué)生把握文章的總體，并真正理解主題和中心要求，能較好地運(yùn)用概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維方法解題，難度較大，屬于高層次試題。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握這種題型的做題方法：一個(gè)主題句，通常在一個(gè)段落的開(kāi)頭，它后面的句子，則是一些論證性的細(xì)節(jié)。另外，一些文章和段落并沒(méi)有明顯的主旨句，只是暗示性地體現(xiàn)主題，這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)文章中所描述的事實(shí)和提供的線索來(lái)概括主旨大意。

3.閱讀后（Post-reading）

閱讀完材料內(nèi)容，并不是就算完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，閱讀后的環(huán)節(jié)也是不容忽視的。我們可以構(gòu)建出一種由教師進(jìn)行啟發(fā)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的閱后模式，具體方式為通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、研究，提出自己的合理看法和見(jiàn)解，如此既能深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還能加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)，有利于鞏固閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高考英語(yǔ)試題的重頭戲，共20 題，所占分值為40 分。本文是我教學(xué)多年對(duì)閱讀的理解，當(dāng)然還有更大的努力提高空間，所以必須加強(qiáng)對(duì)此課題的研究，積極探索、總結(jié)各種符合高中生心理特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀的“優(yōu)質(zhì)、高效”教學(xué)，為學(xué)生日后英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］劉陽(yáng).情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.渤海大學(xué)，2014（06）.

［2］尹曉梅.探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［D］.重慶師范大學(xué)，2012（05）.