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（陜西省興平市職業(yè)教育中心）

學案導學模式是在教學改革浪潮下興起的一種全新的教學模式。所謂導學案，是指教師引導學生進行學習的具體方案，在備課和教學中都深入考慮學生的實際需要，遵循因材施教的原則，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，將學案導學模式應用于中職語文教學中，能夠有效提升學生的學習興趣，大大提升課堂教學的有效性。

一、學案導學模式的特征

1.遵循了因材施教的基本原則

要求教師制作的導學案簡明扼要，重點突出，將關(guān)鍵內(nèi)容與學習方法闡述清楚，將學生作為課堂中的主體，限制教師講課的時間，用導學案對學生進行引導，使學生主動去探索知識，學生可以根據(jù)自己的能力與興趣進行自由選擇。

2.模塊與層次清晰

教學模塊主要分兩個，一個是課前、一個是課中，要求教師合理設計課前和課中的環(huán)節(jié)，主要突出自己的引導作用，將學習的主動權(quán)交給學生；而教學層次就是根據(jù)學生的功底以及個性的不同將其分為三個層次：功底較差的學生注重培養(yǎng)其基礎知識；功底一般的學生除了基礎知識以外還要注重提升其理解能力；功底較好的學生注重培養(yǎng)其獨立思考問題的能力，可以做到將知識舉一反三。

3.注重互動

教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。其中，學生與學生之間的互動體現(xiàn)在課前的預習階段，學生可以對下節(jié)課要學習的知識進行提前預習，提出疑問并進行簡單討論；而學生與教師之間的互動主要體現(xiàn)在課堂上，二者可以就本節(jié)課的主題交換自己的觀點，有效激發(fā)學生的參與熱情，活躍課堂氛圍。

二、基于學案導學模式的中職語文教學探索

1.合理設置導學案問題

導學案中問題的設計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教師設計的問題不夠細致，學生看到問題后找不到重點，學習過程中就缺乏正確引導，對一篇文章的認識可能就存在偏差。如果設計的問題科學合理，學生就會抓住文章中的重點，明確重點和疑難所在，使學生有目標地去預習文章，聽課的時候也知道重點在哪里。設計問題時要注意各個問題的層次性和邏輯性，由簡到難，由內(nèi)容到思想，調(diào)動學生的思維，主動去思考這些問題。

例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，教師就可以在課前為學生設計這樣幾個問題：（1）鄒忌由什么事想到向齊王納諫的？（2）鄒忌以什么方式向齊王納諫的？（3）鄒忌向齊王納諫的目的是什么？（4）齊王聽鄒忌的意見以后向群臣納諫取得了什么樣的效果？（5）這篇文章給你什么樣的啟示？學生帶著這些問題去預習文章就能夠找到重點，教師在講課的過程中也將這些問題作為引導，由淺入深，達到教學目的。

2.注重討論環(huán)節(jié)

課堂中提出一個關(guān)鍵問題以后，可以將學生分成小組討論，討論環(huán)節(jié)是促進師生、生生溝通，活躍課堂氛圍的有效方法。進行這一環(huán)節(jié)時，教師要注意以下問題：要有效控制討論時間，主要根據(jù)問題的難度和開放性來確定，既要避免浪費時間，也要避免討論不夠深入，教師要合理掌控這個度，可以適時到小組中間進行點撥。

3.教師著重發(fā)揮引導作用

中職語文教學中應用導學案模式，就是為了提升學生的主觀能動性，因此一定要充分尊重學生的主體地位，教師要明確自己在課堂中的地位，發(fā)揮自身的引導作用。課堂中，學生根據(jù)導學案進行自學和小組探究，根據(jù)教師制定的任務進行自主學習，教師可以適時指導，但是不應該過分干預。授課時要利用簡練的語言對學生的探究過程進行總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。

例如，在學習《雷雨》時，要在教學任務中要求學生認真探究周樸園的性格和為人。周樸園的為人到底怎樣呢？他對侍萍到底有沒有愧疚之心呢？學生在自主討論時可能會認為周樸園是有悔過之心的，通過關(guān)窗、繡梅花的褂子就可以看出，因此他也是一個心存善念的人。此時教師可以這樣問學生：周樸園在認出侍萍以后是什么反應呢？為什么會說：你來干什么？是誰指使你來的？這時，學生可能就會意識到自己的認識存在偏差，仔細研究一些細節(jié)，對周樸園這一人物性格進行重新認識。

總之，學案導學模式突破了傳統(tǒng)教學觀念的束縛，將課堂中的主動權(quán)交給學生，改變了沉悶的課堂氛圍，教師在課堂上著重發(fā)揮引導作用，將這種模式應用到中職語文教學中，能夠充分調(diào)動學生的積極性，使其主動參與到課堂中來，主動思考問題、探究知識，提升綜合能力。

［1］尹金珠.“學案導學”模式在中職語文教學中的實踐與思考［J］.中國校外教育，2013，10（12）.

［2］孫曉寧.學案導學在中職語文教學中的研究與應用［D］.遼寧師范大學，2014.