王宏娟，饒家輝，賴良學(xué)

(吉林大學(xué)，吉林 長春 130062)

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本科拔尖創(chuàng)新人才的成長需求

王宏娟，饒家輝，賴良學(xué)

(吉林大學(xué)，吉林 長春 130062)

[摘要]拔尖創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個國家科技水平和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。拔尖創(chuàng)新人才不是“拔”出來的，而是在適宜的環(huán)境中培育出來的?？v觀杰出人才的成長軌跡，都有著共同的成長需求：為國分憂、為民立命的赤子情懷；濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和想象力；自由、寬松的成長環(huán)境；國際視野和全球認(rèn)知能力。如果能夠滿足這些關(guān)鍵需求，就會極大地提高本科杰出人才產(chǎn)出的可能性。

[關(guān)鍵詞]拔尖創(chuàng)新人才本科共同需求

國力競爭的關(guān)鍵在人才，人才競爭的核心是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？v觀人類社會變遷史要，拔尖創(chuàng)新人才總能在關(guān)鍵時刻縱橫捭闔，影響重大史實走向。偉大領(lǐng)袖可以引領(lǐng)一個國家、一個民族走向繁榮富強(qiáng)，杰出科學(xué)家可以促成一個甚至若干個領(lǐng)域發(fā)生巨變。拔尖創(chuàng)新人才在社會歷史發(fā)展進(jìn)程中所發(fā)揮的作用是巨大的、強(qiáng)烈的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強(qiáng)調(diào)：高校要培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量[1]。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是時代的強(qiáng)烈呼喚，是國家賦予高校的崇高使命。

近年來，我國高等教育快速發(fā)展，一躍成為高等教育大國，在校大學(xué)生和研究生總數(shù)2473.1萬，規(guī)模位居世界第一。但是我國人才培養(yǎng)特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平，與西方發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距，一個多世紀(jì)以來中國本土科學(xué)家一直無緣問鼎諾貝爾科學(xué)獎?！拔髂下?lián)大的時代傳奇”只能成為一個美麗的回憶?！板X學(xué)森之問”作為高等教育的難題，舉國深思，至今未解。在推進(jìn)我國現(xiàn)代化的進(jìn)程中，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為這個時代最迫切的需求。

一、拔尖創(chuàng)新人才概念的厘清

“拔尖創(chuàng)新人才”一詞最早出現(xiàn)在十六大報告中，其表述為：造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才[2]。隨后，清華大學(xué)陳希教授將該詞引入學(xué)術(shù)界，并發(fā)表了相關(guān)文章[3]。2009年，錢老離世，喚起人們對“錢學(xué)森之問”的不斷反思和追問。于是，“拔尖創(chuàng)新人才”成為學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)。

《辭海》把拔尖人才定義為才能突出、成績卓著，并有一定知名度的人才。而創(chuàng)新又包含創(chuàng)造、革新和改變3方面的含義。兩詞組合，實難定義，目前學(xué)界尚沒有統(tǒng)一的精準(zhǔn)解釋。為此，對拔尖創(chuàng)新人才我們可以這樣理解，即：具有高尚品德、博專知識、創(chuàng)新能力、明確目標(biāo)、長期優(yōu)勢積累和突出創(chuàng)新業(yè)績、被社會公認(rèn)的具有國際視野和競爭力的高層次、高水平、研究型人才[4]。他們既包括在科學(xué)領(lǐng)域取得重大原創(chuàng)性成就的學(xué)者，也包括生產(chǎn)、技術(shù)領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新以及在經(jīng)營、管理和促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步方面有突出成就的杰出人才[5]，這些人才層次高于“行業(yè)精英”，是精英中的精英。

本科拔尖創(chuàng)新人才則指那些具有成長為拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的本科生。他們在智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)才能或特殊領(lǐng)域具有卓爾不群的稟賦。這種稟賦的評判是主觀的、動態(tài)變化的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，因環(huán)境變化和高校需求不同而不同。本科拔尖創(chuàng)新人才更多地強(qiáng)調(diào)個人天賦能力而非后天成就，成才只是一種“可能”而非必然。他們能否成為真正意義上的拔尖創(chuàng)新人才，除自身的先天條件和努力外，還受很多外在的客觀因素影響。因此，本科拔尖創(chuàng)新人才的出現(xiàn)只是一種數(shù)理上的高概率事件，而非必然事件。

二、本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索

如何立足中國國情，適應(yīng)時代變化，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？我國高校特別是國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，他們一直在探索，一直在實踐，盡管步履維艱，也始終未曾放棄。

1978年3月8日，中國科大少年班正式創(chuàng)辦，這是新中國成立后培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“破冰之旅”。1985年1月26日，原國家教委決定在中國科大、北大、清華、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、西安交大、吉林大學(xué)、浙江大學(xué)等13所重點(diǎn)大學(xué)中開辦少年大學(xué)生班，突破高考專業(yè)選擇，采取“預(yù)科+基礎(chǔ)通識+寬口徑專業(yè)”8年精英人才培養(yǎng)模式，全面開啟拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但隨著時間的推移，少年大學(xué)生班也受到了“揠苗助長”、“學(xué)生長大后幾乎沒有出眾人才”的質(zhì)疑，大部分高校也因各種原因停辦少年大學(xué)生班，時至今日，全國僅剩下中科大、西安交大兩所學(xué)校仍在堅持。

為了尋求本科人才培養(yǎng)模式的突破，1984年浙江大學(xué)本科混合班成立，施行工科人才理科培養(yǎng)模式。南京大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)等名校也相繼推出了不同形式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。2009年教育部、中組部、財政部等又在清華大學(xué)、北京大學(xué)等19所高校啟動“拔尖計劃”，選擇數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)等5個基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域先行對拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)，以此開啟了在國家層面上新一輪培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型本科人才的帷幕。2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》進(jìn)一步明確了產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式的教學(xué)改革方向。

至此，如北京大學(xué)“元培學(xué)院”、清華大學(xué)“星火計劃”、南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”、吉林大學(xué)“唐敖慶班”等多元拔尖人才培養(yǎng)模式如雨后春筍，破土而起。他們總結(jié)和凝練出了“2+2+4”、“2+4+X”、“2+X”以及“榮譽(yù)課程”等不同形式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對拔尖創(chuàng)新人才的選拔、培養(yǎng)、考核、保障等方面也進(jìn)行了長期、大量、有益的探索。這些探索關(guān)注的核心是學(xué)生需求，尊重學(xué)生個性，因材施教，激發(fā)創(chuàng)新。采取的主要措施是擇優(yōu)選拔，集中優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)教學(xué)方法和考核方式變革，施行“小班制”、“導(dǎo)師制”，提供良好的科研創(chuàng)新平臺等。當(dāng)然，這些嘗試和求證也并非一帆風(fēng)順，既廣受教育行政部門和學(xué)界的關(guān)注，也倍受民眾的爭議。毫無疑問，這些高校無論是獲得“精英人才培養(yǎng)搖籃”的美譽(yù)抑或受到“破壞教育公平”的指責(zé)，這些改革無論是在“揠苗助長”，還是在“因材施教”，都為推動我國個性化、多元教育格局的形成做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他們突破體制瓶頸，推進(jìn)教育教學(xué)改革，帶動了本科教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，為進(jìn)一步探索卓越人才成長的規(guī)律提供了有效經(jīng)驗。

三、本科拔尖創(chuàng)新人才成長的幾個重要需求

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要多方力量和因素匯聚方顯成效，拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生也不完全靠教育，但是良好的教育熏陶，寬松的成長環(huán)境，一定有利于拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要特殊的招生政策，寬松靈活的教育教學(xué)方法。諸如此類的措施，各高校已進(jìn)行了大量的探索，此類文獻(xiàn)也盈千累萬，在此不再贅述。本文重點(diǎn)探討本科拔尖創(chuàng)新人才成長的幾個重要需求，并就如何滿足這些需求提供一些思考。

(一)拔尖創(chuàng)新人才均具有為國分憂，為民立命的赤子情懷

古人云，“見小知大”。這個“小”指的就是一個人自小就培養(yǎng)起來的精神境界。人們常說，“三十而知天命”。這個“天命”就是指內(nèi)在修為。簡單地說，也就是什么樣的精神境界，決定著什么樣的人生走向；多高的精神境界，決定著多高的人生成就。習(xí)近平總書記在2014年第30個教師節(jié)之際，講“傳道授業(yè)解惑，傳道是第一位的”，這里的傳道就包括精神境界的追求。古今中外，縱觀杰出人物的成長軌跡，不難發(fā)現(xiàn)“為天地立心，為民生立命”的境界是他們的共同特質(zhì)，一生致力于傳承先進(jìn)知識和文化，具備根植于內(nèi)心的關(guān)心社會、關(guān)懷他人的人文情懷。大教育家、思想家，老子、孟子、莊子等先賢們都是這樣；以身許國，發(fā)憤圖強(qiáng)，創(chuàng)造人間奇跡的23位“兩彈一星”的元勛們也是這樣；富甲天下、樂善好施的比爾·蓋茨還是這樣。正是因為有了“憂天下、解民難”的遠(yuǎn)大理想，為人類謀福祉的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，追求真理的精神勇氣，他們才可能“欲平天下，舍我其誰”，才可能“吾愛吾師，吾更愛真理”，才可能“十年磨一劍，今日把示君”。因此，欲培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)始終把國家情懷、民族情結(jié)、民生情緣的培育貫穿于教育的全過程，做到人文素養(yǎng)講座不斷線、學(xué)風(fēng)道德熏陶不斷線、國內(nèi)外時政教育不斷線。通過這些舉措，強(qiáng)化學(xué)生對思想道德價值的確認(rèn)，對國家民族責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，并內(nèi)化為自身發(fā)展的需要，逐漸培養(yǎng)他們自覺崇尚先進(jìn)文化和主動追求高尚思想道德的精神境界，以此潛移默化地培養(yǎng)未來科學(xué)家的情懷與氣質(zhì)。

(二)拔尖創(chuàng)新人才均具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和想象力

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的原動力。好奇心和想象力是成為創(chuàng)新人才的前提。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才會思考，有思考才會創(chuàng)新。心理學(xué)也認(rèn)為，人的一切發(fā)明創(chuàng)造來自于好奇心。“蘋果為什么會掉下來？”的突發(fā)奇問成就了科學(xué)巨匠牛頓。日本“土包子”學(xué)者益川敏英因興致于夸克研究，而一舉獲得諾貝爾物理學(xué)獎。居里夫人大膽地對新物質(zhì)進(jìn)行邏輯設(shè)想，發(fā)現(xiàn)并分離出釙和鐳兩種新元素。無數(shù)的史實告訴我們，興趣、好奇心和想象力都可以激發(fā)創(chuàng)新欲望，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括世界上的一切，是知識進(jìn)化的源泉，推動著人類的進(jìn)步。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”因此，在拔尖人才的培養(yǎng)過程中，要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和想象力。將知識與興趣有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在探求知識的過程中培養(yǎng)起深厚的學(xué)術(shù)興趣，讓基于興趣的知識探索更加生動。允許學(xué)生“突發(fā)奇想”、“異想天開”、“標(biāo)新立異”。愛迪生的母親沒有因為愛迪生追問老師為什么2+2=4，被學(xué)校退學(xué)而懊悔，而是積極鼓勵，從而培養(yǎng)出舉世聞名的發(fā)明家。趙梓森院士突發(fā)奇想是否“玻璃絲可通信”，從而抽拉出我國第一根光纖樣品，贏得“光纖之父”的美譽(yù)。因此，保護(hù)學(xué)生興趣、好奇心和想象力的最好方式就是允許他們提出自己感興趣的問題，探索自己感興趣的課題，并鼓勵他們大膽猜想，勇于探究，不斷實踐。

(三)拔尖創(chuàng)新人才均在自由探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境中成長

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是環(huán)境對人才成長的影響作用。高校的育人環(huán)境包括校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、研究環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境等。在此重點(diǎn)探討與學(xué)習(xí)關(guān)系較為密切的學(xué)科綜合環(huán)境、科學(xué)研究環(huán)境和開放包容環(huán)境。

一是學(xué)科綜合環(huán)境。寬廣厚實的學(xué)科基礎(chǔ)是拔尖人才成長的基石。因此，在課程安排上，學(xué)校應(yīng)提供海量的課程，供拔尖創(chuàng)新人才選擇，既要有數(shù)理化等自然科學(xué)的認(rèn)知，也要有文史哲等人文社會科學(xué)的涉獵，既要訓(xùn)練基本技能技術(shù)，也要拓展批判性思維。果斷打破專業(yè)壁壘、院系壁壘、校際壁壘，敢于全球慕課，讓學(xué)生分享世界一流學(xué)科成果，夯實拔尖學(xué)生的通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建多學(xué)科、高層次、交叉融合的拔尖人才綜合培養(yǎng)體系。

二是科學(xué)研究環(huán)境。要做到學(xué)生入學(xué)即配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實驗室、早進(jìn)科研團(tuán)隊，鼓勵拔尖人才參加一個或多個前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}研討組，根據(jù)自己的興趣及特長選擇適宜的研究方向，資助學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展創(chuàng)新性的科學(xué)研究活動，為學(xué)生提供廣闊、自由的創(chuàng)新活動平臺。導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)重在基于問題、基于研究、基于引導(dǎo)的點(diǎn)撥，重在學(xué)生自我設(shè)計、自我探索，而不是“預(yù)設(shè)實驗”，“綁架實驗”。同時，本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系應(yīng)全面綜合考慮，完成與研究生教育的無縫接軌。增加學(xué)科前沿課程、研究特色課程、研究先導(dǎo)課程等，完成研究生的預(yù)科訓(xùn)練。在教學(xué)方法和手段上要與研究生教育接軌，課程考核主要采取專題研究報告、答辯或小組討論等非傳統(tǒng)樣式，以拓展研究的深度和廣度。

三是開放包容環(huán)境。樹立開放辦學(xué)理念，按照多元化精英教育模式，豐富拔尖創(chuàng)新人才的第二校園經(jīng)歷、海外求學(xué)經(jīng)歷和社會實踐經(jīng)歷。全面構(gòu)建集主輔修制、第二學(xué)位培養(yǎng)制、雙學(xué)位制、校際合作培養(yǎng)制等多通道的學(xué)業(yè)修讀體系。讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，博采眾長，擇善而從，以開放的胸懷、務(wù)實的作風(fēng)、有力的措施，拓展拔尖創(chuàng)新人才的視野，提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。同時，要充分尊重學(xué)生個體差異，包容學(xué)生個性，在包容中求同存異，化解矛盾分歧。鼓勵學(xué)生在科學(xué)的道路上大膽撞，大膽試，允許試錯，寬容失敗，以開放包容的大肚量，形成開拓進(jìn)取的巨大動力和原始創(chuàng)新的充分活力。

(四)拔尖創(chuàng)新人才均具有國際化的視野和全球認(rèn)知

拔尖人才是與普通大眾相比較而言的，是一個相對概念。是否拔尖也不是與自己的過去比，而是放眼全國，比肩世界，與同行、同齡人橫向相比。因此，要培養(yǎng)國際一流人才，首先就要置身于國際，了解國際競爭對手在想什么、在做什么。只有了解到自己的長處和短處，才能既不妄自菲薄，又不做井底之蛙。李忠云等對中國工程院農(nóng)業(yè)學(xué)部調(diào)查顯示[6]，71位院士中，國外獲得學(xué)歷的占到90%，說明交流很重要，國際化很重要。同時，在“高原上建高峰”也是世界各國對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普遍作法。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要融入國際化潮流，應(yīng)引進(jìn)優(yōu)秀課程，選用世界一流教材，聘用頂級師資。通過世界級專家來華短期授課、做高水平學(xué)術(shù)交流等形式，促進(jìn)學(xué)生與大師間的思想碰撞和知識交流，不斷激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新潛能[7]。要與國外(境外)大學(xué)搭建協(xié)同育人平臺，通過短期訪學(xué)、交換留學(xué)、項目留學(xué)、暑期學(xué)校、聯(lián)合培養(yǎng)、境外學(xué)位等方式，分期、分批對學(xué)生進(jìn)行境外培養(yǎng)，不斷深化和推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際化進(jìn)程。

培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要，也是廣大高等學(xué)校的應(yīng)有之義，使命光榮，責(zé)任重大。拔尖創(chuàng)新人才成長的需求多元化、個性化，只要深入探索杰出科學(xué)家們成長和發(fā)展的規(guī)律，把握關(guān)鍵共性，并根據(jù)這些特征提供適宜環(huán)境，搭建廣闊舞臺，必定能培養(yǎng)出大量的拔尖創(chuàng)新人才，回答“錢老之問”。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：劉爽)

Several Critical Common Virtues in the Growth of Innovative

Top Students among Undergraduates

Wang Hongjuan,Rao Jiahui,Lai Liangxue

(CollegeofVeterinaryMedicine,JilinUniversity,Changchun130062,China)

Abstract：The quality and quantity of the innovative top students have always been the touchstone of a country's technology and innovation. The innovative top students cannot be spring up, on the while they should be cultivated under certain appropriate circumstances. If we take a close look at the lives of the renowned people, there is always a basic principle lying behind, they share some common virtues. For instance, they are concerned about the development of the nation and are readily willing to devote themselves to its people. They interest in studying and

exploiting the unknown careers. They are especially curious and imaginative. They all grew up in a free and light-headed innovation environment. Above all, they harbor the keen insight into the international affairs and the consciousness of the globe as a whole. If we can contribute all our efforts into working out the above mentioned circumstances, it will tremendously increase the possibility of creating the innovative top students.

Key words:innovative top students; undergraduates; common virtues

[中圖分類號]G645.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0050-04

[作者簡介]王宏娟(1977-)，女，吉林輝南人，吉林大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院助理研究員，碩士；研究方向：教學(xué)管理。饒家輝(1974-)，男，四川儀隴人，吉林大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院副教授，博士生；研究方向：思想政治教育。賴良學(xué)(1963-)，男，四川內(nèi)江人，吉林大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師；研究方向：動物克隆及人類治療性克隆。

[基金項目]吉林省教育教學(xué)改革項目“聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型獸醫(yī)本科人才實踐” (2013245)。

[收稿日期]2015-01-07