□江蘇省常熟市石梅小學(xué)　錢靜霞

三“亞”之慮——學(xué)校“心理亞健康”兒童現(xiàn)象之成因及心理疏導(dǎo)方法談

□江蘇省常熟市石梅小學(xué)錢靜霞

【摘要】“心理健康”越來越被社會(huì)所關(guān)注，教師在平時(shí)的教育生活中也經(jīng)常會(huì)遇到一些“心理亞健康”兒童，他們所表現(xiàn)出的情緒和行為問題嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和人際交往，如何運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)和技術(shù)對(duì)他們進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)？這是心理健康教育工作者必須考慮和不斷研究的課題。

【關(guān)鍵詞】心理亞健康學(xué)校教育心理疏導(dǎo)

目睹“亞”

鐘聲已敲了十二下，我的記憶越發(fā)清晰起來。近一年，接觸了本校的心理亞健康兒童，跟蹤觀察了一些行為和心理異常的孩子，他們表現(xiàn)出的情緒、行為、品德問題歷歷在目。

◎鏡頭一

一天，我在教室外的走道里巡視。忽然，學(xué)生小A從天橋上直奔過來，只見他低著頭，邁著有力的步伐，一頭鉆進(jìn)了五（4）班教室。幾秒鐘后，他從教室出來，手上提著本《現(xiàn)代漢語詞典》，一轉(zhuǎn)身便靠近走廊欄桿，把詞典扔下樓去，看著詞典“呼”地落到底樓，他“哈哈哈”大笑幾聲，然后雙手擊掌，揚(yáng)長而去……

◎鏡頭二

辦公室，王老師正在和一位四五天沒做作業(yè)的小B談心?！案嬖V我，你為什么天天不做作業(yè)？”小B瞥了老師一眼，吐出兩個(gè)字“不會(huì)”。“不會(huì)做可以請(qǐng)教我！為什么不問呢？”老師的話似乎激怒了小B，他如同咆哮的獅子向老師大吼起來：“我不高興!不高興就是不高興！”隨即，小B扔下一句令所有老師緊張的話“我回家了”，便沖出了辦公室。

無疑，以上鏡頭中的主人公都已經(jīng)有點(diǎn)“異化”了，是生理上的“先天遺傳”、“病毒感染”還是心理上的某些障礙導(dǎo)致思想和行為發(fā)生偏差？多年心理健康教育的直覺告訴我，這些孩子可能存在某些心理問題，處于“心理亞健康”狀態(tài)。若諸如此類相對(duì)怪異的行為反復(fù)出現(xiàn)并且持續(xù)較長時(shí)間，那么他們會(huì)被看成班級(jí)大集體中獨(dú)一無二的異類。

通常，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)

容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

透視“亞”

我跟蹤調(diào)查的某校五年級(jí)19位心理亞健康兒童，其中，52.64％的兒童家庭教育方式不當(dāng)，21.05％的兒童父母離異，11.02％的兒童罹患各種疾病，10.03％的兒童學(xué)習(xí)成績和人際交往能力較差，5.26％的兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)貧困且缺少社會(huì)地位。

從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，家庭因素、身體因素、學(xué)習(xí)和自身適應(yīng)社會(huì)的能力均是心理亞健康兒童形成的重要原因。

試舉例來分析不良因素直接導(dǎo)致兒童“心理亞健康”的形成——

【透視小A之“亞”】負(fù)面榜樣，情感缺失，溺愛嬌慣，放任自流。

弗洛伊德認(rèn)為：一個(gè)人心理障礙的產(chǎn)生，往往是早期經(jīng)歷這“種子”生根發(fā)芽的結(jié)果。而一個(gè)兒童的早期經(jīng)歷，來自家庭、來自父母的因素是最直接的，所以早期的家庭經(jīng)歷就是潛在“病菌”的寄生場所。

我對(duì)上述鏡頭中的主人公進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的早期經(jīng)歷都非同一般。小A的遭遇很令人同情。父親是個(gè)無賴，因偷盜、賭博、聚眾斗毆而幾次入獄。小A三歲時(shí)，父母離異，母親拋下他遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，可憐的他只能與奶奶相依為命。奶奶是一個(gè)農(nóng)村婦女，基本沒有生活來源，靠親戚接濟(jì)，對(duì)小A的學(xué)習(xí)也是放任自流，聽之任之。從此，他的生活開始轉(zhuǎn)向孤獨(dú)寂寞，打架斗毆、撒謊逃課成了家常便飯。

小A的早期經(jīng)歷告訴我們：父親的負(fù)面榜樣、親情的缺失、家庭教育的放任自流、經(jīng)濟(jì)的相對(duì)貧困都是他的“病菌”滋生的重要因素，而這“病菌”，便是冷漠心理、孤獨(dú)心理、自卑心理、仇恨心理……

【透視小B之“亞”】身體疾病，安全缺失，孤獨(dú)自閉。

幸福的孩子個(gè)個(gè)都一樣，不幸的孩子各有各的不同。小B出生那會(huì)兒，媽媽分娩時(shí)的羊水進(jìn)入了他的耳道，并在耳道內(nèi)與分泌物混合、凝結(jié)成了堅(jiān)硬的耳枕，嚴(yán)重影響了他的聽覺。幼兒園小班時(shí)，小朋友都叫他“小聾子”。后來去上海做了兩次手術(shù)，病情有所好轉(zhuǎn)。這次事件對(duì)小B打擊很大，活潑的他變得沉默寡言、行為怪異，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往沉浸在自己的世界里，更對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

干預(yù)“亞”

我在心理健康教育的實(shí)踐中，深刻體會(huì)到以下幾種心理疏導(dǎo)的方法十分有效。

1.傾聽。心理疏導(dǎo)方法中有一招叫“傾聽”，是心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)?！皟A”包含著“專心”和“主動(dòng)”的含義。

還是引用上面的例子。想讓小B開口真不是易事。好在學(xué)校安排我去他們班教音樂，這便有了靠近他的機(jī)會(huì)。我試探著與他交談，并向其母親了解他的興趣愛好和在家表現(xiàn)情況。開始，他如同扎人的仙人掌總不愿意接納我。終于有一天，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密——他唱歌有天賦；一旦唱起來，歌聲出奇的動(dòng)聽，清脆悅耳。于是我就當(dāng)著全班同學(xué)的面大大夸獎(jiǎng)他，還請(qǐng)他一展歌喉，并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆歌“星”。從此以后，小B開朗多了，和以前判若兩人。

傾聽能贏得兒童的尊重，建立彼此信任、安全的師生關(guān)系；能鼓勵(lì)兒童敞開自己的心扉，坦誠表白；能讓老師察言觀色，深入兒童的內(nèi)心世界，作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷。

2.面質(zhì)。顧名思義，面質(zhì)，就是當(dāng)面對(duì)質(zhì)、質(zhì)疑、對(duì)抗，正視現(xiàn)實(shí)。說得規(guī)范具體一點(diǎn)就是指輔導(dǎo)教師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方式與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。其目的在于推動(dòng)受導(dǎo)學(xué)生重新審視其生活中的困難與挫折，克服其認(rèn)知方式中的某些片面性與主觀性，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，開發(fā)自我。筆者在此方面并無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故不對(duì)此妄加評(píng)論。

3.移情。筆者在此也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——

【場景再現(xiàn)】悄悄等你，我愿意。

畢業(yè)班月考的數(shù)學(xué)成績揭曉了，他考了24分。

數(shù)學(xué)老師報(bào)成績的時(shí)候，他開始對(duì)著天空嚎叫，倔強(qiáng)的頭顱側(cè)成一個(gè)僵硬的姿勢，將最仇恨的目光投向了在場所有寫著鄙夷的臉龐。一會(huì)兒，有人急匆匆來報(bào)告，說他和數(shù)學(xué)老師發(fā)生了沖突，一個(gè)人沖出了教室，逃向了學(xué)校老校區(qū)那片蒼翠的樹林……

我來不及思索什么，扔下手頭的活朝后山奔去，邊跑邊想著應(yīng)對(duì)的法子：第一時(shí)間匯報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)？報(bào)警？

沖到后山的那一刻，我看到了讓人揪心的一幕：他爬上了半山腰一塊旁逸斜出的大石頭，腿掛在石頭外延，身體前傾，作出了一躍的姿勢……

不敢厲聲斥責(zé)，像木頭人一樣站在他的視線范圍之內(nèi)，竭力將我焦急與溫暖的目光送進(jìn)他暗淡的眸子。

【真誠移情】

良久，我慢慢將聲音傳送進(jìn)周遭靜謐的空氣，進(jìn)入了“移情”的心路歷程：

“這里，只有老師和你?！保ńo他一個(gè)安全的空間，讓他獲得強(qiáng)烈的安全感）

“老師愿意做你的聽眾！”（一下子拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了信賴感）

“老師知道你已經(jīng)努力了。自從進(jìn)入六年級(jí)，你每一天的進(jìn)步，星星和月亮都看在眼里?！保◣еM(jìn)入回憶，獲得曾經(jīng)的美好，激起對(duì)往日的留戀）

“悄悄地，你下來，有多大的坎，老師陪你一起跨。能自己從石頭上走下來，你就是男子漢，老師就在這里靜靜地等你……”

有一個(gè)故事這樣說：黃昏，海水退潮。一位小孩在海灘上游玩。不遠(yuǎn)處，一個(gè)老漁夫正彎腰撿東西。小孩走了過去，好奇地問：“您在揀什么東西？”漁夫指著手中的東西說：“我要把這些被潮水沖上岸的海星拋回海里，否則它們會(huì)因?yàn)槿毖醵劳觥！毙『⒂謫枺骸昂┥嫌谐汕先f的海星，而你一個(gè)人怎么能把它們?nèi)妓突卮蠛Ｄ兀俊睗O夫微笑著，一邊拋海星一邊說：“但我起碼改變了這只海星的命運(yùn)?！?/p>

我恍然大悟，盡管目前心理亞健康兒童并沒有像海灘上的海星那么多，但是我們可以向漁夫?qū)W習(xí)，從現(xiàn)在做起，用教育者無私的愛、用心理疏導(dǎo)的專業(yè)技術(shù)去感化他們、挽救他們，哪怕我們改變的只是一個(gè)。