□江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學　朱曉華□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學　徐建平

作文課的源頭活水——發(fā)揮學生主觀能動性，提高作文課效率

□江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學朱曉華
□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學徐建平

【摘要】針對學生怕寫作文這一現(xiàn)象，發(fā)揮學生在作文課上的主觀能動性，調(diào)動學生積極性，讓學生共同審題，選擇優(yōu)秀的素材，確立作文的深刻立意，提高學生寫作水平，培養(yǎng)學生寫作的好習慣。

【關鍵詞】作文教學源頭活水提高效率

在中學生語文學習的過程中，學生之間流傳著這樣的話：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?？梢妼懽魑膶τ趯W生來講是一件很頭疼的事，一聽今天要上作文課，學生就會叫苦不迭。那么如何培養(yǎng)學生寫作的好習慣，如何讓學生愛上寫作文？為學生句句修改，字字推敲，這樣可能有用處，但如果學生不能認真閱讀、揣摩，亦難取得效果。筆者覺得還是要從作文課著手，指導學生寫作的技巧，指點寫作的正確思路，發(fā)揮全體學生的主觀能動性，利用學生集體的智慧，培養(yǎng)學生對作文的興趣。在具體的作文教學中，筆者嘗試了以下做法，取得了良好的教學效果。

一、群策群力，解讀作文題目

在上作文課時，一般筆者會先給出作文題目。題目其實往往明確了寫作目的、所要表達的感情等。審題，就是仔細辨認、審查、分析、研究題目的意義和要求，確定文體和寫作的范圍、角度、重點等。有人說，為文審題是前提，立意是關鍵，表達是重點，可謂切中肯綮。確實，要寫好一篇文章，必須首先把好審題這一關，否則就會“下筆千言，離題萬里”，文不對題，文不對“體”。即使文字功底很好，也難免“一著不慎，全盤皆輸”。

命題作文對選材的范圍都有一定的限制，審題時要分析文題的各個限制條件，避免出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。文題一般從時間、處所、數(shù)量、領屬、關系、對象等方面限制選材的范圍。但是命題作文既有限制又有自由，因此，明確了文題的限制條件以后還要進一步拓展自由發(fā)揮的余地，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從不同角度解讀文題，以便選擇最佳入筆處。

對于半命題作文，其實和命題作文一樣需要好好審題。這種題目給學生更多的發(fā)揮空間，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇最得心應手的內(nèi)容完成“完形填空”，完成這個填空的同時作文的內(nèi)容也基本上確定了。但是學生的答案往往會出現(xiàn)大同小異的情況，所以在這種情況之下需要引導學生進行個性化思考，出現(xiàn)的答案才會五花八門，從而為寫好作文打下好的基礎。如作文題《我和》，學生馬上想到“媽媽、爸爸、老師……”這些較類似的選擇，但是有一個學生回答“小狗”，沒想到一石激起千層浪，學生的思維一下子被打開，答案層出不窮，如“郵票、足球、電腦……”

二、合作交流，挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

素材，指的是作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、分散的原始材料。這些材料并不能都寫入文章之中。但是這種生活素材如果經(jīng)過集中、提煉、加工并寫入文章之中，寫出的作文就是來自生活的真情實感的好文章。在寫作過程中，缺少豐富的作文素材，不知道寫什么是學生遇到的一個主要問題。正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作是非常講究厚積薄發(fā)的，沒有作文素材的積累，即使掌握了寫作技巧也難以寫出好的文章來。來自不同地方、不同家庭的學生，他們的經(jīng)歷和感受，他們的閱讀和體驗，他們的思考和評價也因人因時因地而異。在作文課上讓學生就某一作文題進行素材方面的交流，一方面提供了豐富的作文素材，更重要的是在交流的過程中激活了學生創(chuàng)新思維的火花。如對于《這一刻，我真感動》這一作文題，筆者先讓學生思考現(xiàn)實生活中讓你感動的事，然后進行交流，當然要求素材不得重復。開始學生的素材還是比較常見的，如：下雨天媽媽為我送傘；大清早媽媽為我準備早飯等。但隨著交流的深入，素材越來越多，且越來越有新意，如：奶奶放著零食不吃，等我回家發(fā)現(xiàn)已經(jīng)變質(zhì)了；在登山的時候看見一個腿有殘疾的人在勇敢攀登……學生的視野也從關注自我開始關注社會。很顯然這些素材是學生生活觀察的真實反映。

三、思維碰撞，同一材料多種立意

立意，指的是作者在動筆之前將文章或作品內(nèi)容所要表現(xiàn)的主題思想、所要揭示的生活真理確定下來。立意的創(chuàng)新要選擇不落俗套的角度，力求避舊求新。如在面對同是寫自己學游泳這一素材時，筆者引導學生探討出如下的立意：（1）任何事情只要堅持到底就會成功；（2）當你接觸一件對你而言全新的事物時要敢于嘗試；（3）任何事情只要付出努力就會有回報，正所謂“一分耕耘一分收獲”；（4）只要你有一顆勇敢的心，任何的困難都是可以克服的。在這種探討之下，學生就懂得如何圍繞材料，使自己的作文立意深遠。從生活的小事中發(fā)揮學生集體思維的獨特性和多樣性，避免了個體思維的單一，從而使學生作文的立意多樣、深刻，寫出來的作文才會百花齊放。

最后，讓我們一起重溫南宋詩人朱熹那膾炙人口的名句：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這作文課的“渠”之“源頭活水”就是學生。激發(fā)學生智慧，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生積極參與，樂意參與到作文課堂上來，學生定能佳作不斷。