□江蘇省江陰市晨光實驗小學　陳維

抓住閱讀契機，張揚學生個性

□江蘇省江陰市晨光實驗小學陳維

【摘要】學生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。在閱讀教學中，教師要以尊重學生的獨特體驗為前提，通過學生個性化的朗讀、情境式的表演、豐富合理的想象，讓學生的個性得以張揚。

【關鍵詞】個性化朗讀情境式表演張揚個性

學生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點，這是因為每一位學生具體的閱讀，都有各自注重的焦點、程序和方法。因而在語文課堂教學中，我們應該以尊重學生在學習過程中的獨特體驗為前題，抓住教學契機，讓學生的個性在課堂上飛揚！

一、在有聲有色的朗讀中展示個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！蓖瑯拥恼Z句，每個人的感受不盡相同；即使是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發(fā)生變化，而且可以通過個性化的朗讀表達出來。因此，我們應該允許學生對文本的多元解讀，讓學生帶著自己的理解、自己的感受朗讀課文，實現(xiàn)感悟式的熏陶，而不是把教師的范讀、優(yōu)秀學生的朗讀作為標準，進行程序式的訓練。請看《圓圓的沙粒》中的教學段——

師：當采珠姑娘把蚌殼打開，看到一顆美麗的珍珠時，發(fā)出了陣陣贊嘆。她會怎樣說呢？請聯(lián)系上下文想一想。

生1：我認為采珠姑娘說話時是非常高興的，應該以高興的語氣讀。

師：是啊，看到一顆美麗的珍珠，心里有說不出的高興。你就是那快樂的采珠姑娘，請高興地讀一讀。

生2：我覺得不僅高興，一定還很意外，因為她沒有想到今天會采到這么大、這么美的珍珠。

生3：我覺得采珠姑娘一定是第一次看到這么美麗的珍珠，肯定會贊美這顆美麗的珍珠。

生4：同伴們一定會驚奇地說：“是他？”

生5：一定有點不可思議，覺得珍珠和沙礫有著天壤之別，怎么都不相信自己的眼睛。（學生揉揉自己的眼睛，不可思議地讀道：是他？）

師：看來同伴們有的不相信那顆美麗的珍珠就是他們以前的伙伴鉆進蚌殼變成的，有意外、有疑惑，有的則多了一份羨慕。此時的珍珠也說話了，我們聽聽看，她是怎么說的？（指名學生讀）

孩子們有的是自豪的，有的是高興的，有的是興奮不已的，有的則還有點兒不好意思……每一種讀法都合情合理，令人信服。

二、在入情入境的表演中體現(xiàn)個性

《小露珠》是一篇生動有趣的童話故事，課文開頭一段通過對話形式展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對小露珠的贊美。教學時，我在引導學生充分閱讀文本的基礎上，讓三位學生表演三種小動物贊美小露珠時的場景。三位學生表演得都很投入，小蝴蝶的動作是那么輕盈，小蟋蟀爬行的動作也是非常輕巧可愛，惟獨那只小青蛙那慢吞吞的跳躍樣、沙啞的說話聲惹出了一片嬉笑，扮演小青蛙的學生也是一臉窘樣?？僧斘液皖亹偵貑査@樣表演的原因時，他說：“我演的是青蛙爺爺，它年紀大了，跳得慢，說話也沒有那么清脆了。”聽了他的一番解釋，教室里頓時爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，那位學生也自豪地回到了座位上。接下來，更有學生大膽地舉起了手，想演一演青蛙奶奶、青蛙爸爸、青蛙媽媽等。所以第二輪、第三輪的表演更加精彩。我也不禁慶幸自己沒有武斷地否定那位“青蛙爺爺”，如果沒有這么用心地傾聽，怎能了解到這份獨特的個性體驗呢？

三、在豐富多彩的想象中發(fā)展個性

課本中有不少寓意深刻、含蓄的內(nèi)容，作者并沒有直接用語言文字表達出來，或寓標點省略中，或寓懸念推理中。教師可適時利用這些空白藝術，引導學生去挖掘“空白”，認真體味和感想，啟發(fā)學生創(chuàng)新、想象，激發(fā)學生閱讀興趣，激活學生思維。仍以《圓圓的沙粒》為例。

師：當圓圓的沙粒鉆進蚌殼后，其他沙粒會怎么說呢？

生1：有的是嘲笑，會說這顆沙粒是白日做夢。

師：是啊，沙礫怎么能和美麗的珍珠畫上等號呢？真是異想天開！

生2：有的沙粒會很不理解，會對它說，做沙子不是挺好的嗎？自由自在，享受海浪與海風。

師：一旦進入蚌殼就像沒了自由，欣賞不到美麗的海景了，多么可惜呀！

生3：有的沙粒會勸它快出來，蚌殼里黑洞洞的，呆在里面多痛苦呀！

師：蚌殼就像黑黑的牢獄，有誰會把自己關進牢獄呀，你是真心勸它不要自討苦吃。你肯定是個很有愛心的孩子。

生4：有的沙粒也許會羨慕他的勇氣，但是自己又不敢。

師；請大家再想一想，這顆圓圓的沙粒在這漫長的歲月里會做什么，想什么？

在以上教學片段中，教師牢牢抓住課文中的兩處省略號，給學生提供了想象的空間，引導學生進行充分想象。在想象中，學生走進了人物的內(nèi)心世界，學會了換位思考，與文中的人物進行心靈碰撞和情感的交流，更進一步地體會了課文內(nèi)容，同時孩子的個性又再一次得到了真實的再現(xiàn)。

陶行知先生指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”我們應該“珍視學生獨特的感受、理解、體驗”，讓學生置身于主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行多角度、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。讓課堂閃爍學生創(chuàng)新思維的火花，讓學生的個性得以張揚，體驗成功的喜悅，追求創(chuàng)新的人生。