作者簡(jiǎn)介：劉穎（1973-），女，吉林吉林人，吉林省舒蘭市第二十三中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。研究方向：初中教學(xué)。

教師進(jìn)行教育反思的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求，來(lái)自于教師自我成長(zhǎng)的需要。教育反思引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和教育能力；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者，為教師的自主發(fā)展提供動(dòng)力和源泉。

一、反思的原動(dòng)力——對(duì)教育最優(yōu)化的追求

態(tài)度決定人生高度，對(duì)待教育事業(yè)你有怎樣的態(tài)度，怎樣的理想追求，這些都決定了你在這個(gè)環(huán)境中能否進(jìn)步，能否成功。我們要善于發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)帶給我們生命的意義。有人曾說(shuō)過(guò)：“我們不能左右風(fēng)的方向，但我們能夠調(diào)整風(fēng)帆?！蔽覀円?jīng)常反思自己的行為，反思自己的點(diǎn)滴變化。對(duì)于教師而言，肩負(fù)著促人成長(zhǎng)的神圣使命，同時(shí)也要走過(guò)自我成長(zhǎng)的漫漫歷程。隨著我國(guó)新一輪課程改革的不斷深入，我們應(yīng)當(dāng)積極地探索、創(chuàng)造體現(xiàn)新課程理念的教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐模式。教育反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

二、反思的簡(jiǎn)單過(guò)程——跳動(dòng)的思維火花

教育反思是以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，以自己為研究工具，進(jìn)而對(duì)自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析的一種研究范式。它所追求的是對(duì)教師行動(dòng)意義的探索，強(qiáng)調(diào)“在教育中，通過(guò)教育，為了教育”，將行動(dòng)和研究和諧統(tǒng)一地融合在教育工作之中。教育反思將會(huì)提供給我們一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變和提升的良機(jī)。同時(shí)也將培養(yǎng)我們良好的思維習(xí)慣和方式，讓我們?cè)诜此贾刑岣咦约旱慕虒W(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)智慧，永葆教育的青春與活力。

（一）教師在反思中的問(wèn)題意識(shí)

在日常教育教學(xué)工作中，由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，教師常常缺乏研究教育問(wèn)題的自覺(jué)性和主動(dòng)性?？上攵瑳](méi)有獲得教師實(shí)踐需求的教育研究就是空架子和擺設(shè)。學(xué)校所謂的研究課題根本沒(méi)有起到指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的作用，沒(méi)有推廣的價(jià)值。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該首先樹立了明確的問(wèn)題意識(shí)。例如，在課前，我們會(huì)對(duì)本課目標(biāo)的確定進(jìn)行反思，教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求？在課后我們反思：課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生，學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中還存在什么問(wèn)題，怎樣去解決這些問(wèn)題，怎樣處理教學(xué)內(nèi)容的層次性才能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。所以，在平日的教育教學(xué)工作中，擁有一顆敏感的心，善于捕捉一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作和教師心靈悸動(dòng)的瞬間都有利于培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。讓反思無(wú)處不在，讓反思行為伴隨在教師教學(xué)行為的點(diǎn)滴過(guò)程中。

（二）教師在反思中的批判意識(shí)

教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。既不全盤接受也不拒絕吸納優(yōu)秀，以研究主體的眼光審視教學(xué)過(guò)程，在個(gè)人深入鉆研教材中，在教研活動(dòng)與同事交流中，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過(guò)程中，都可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究和思考，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，表達(dá)自己深入研究后的成果。結(jié)合教育對(duì)象進(jìn)行有的放矢的研究，通過(guò)反思，能形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，提升自己理性分析問(wèn)題的能力。正如教育家波斯納斯所說(shuō)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的知識(shí)?！?/p>

（三）教師在反思中的求美意識(shí)

追求教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的真、善，美應(yīng)該成為學(xué)校教育的永恒主題，這種不懈追求的本質(zhì)正是教師對(duì)自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)反思。新課程背景下的諸多需要解決的問(wèn)題都讓教師面臨無(wú)限的思考空間和挑戰(zhàn)空間，在反思過(guò)程中，教師成為研究的主體，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行一種事實(shí)性、情境性和過(guò)程性的研究，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教育中的美和善，更好的為當(dāng)下學(xué)生的幸福生活而服務(wù)。在體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受、反思的足跡中，我們積累教育素材，表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的教育情感。在求真、求善、求美的征程中一路前行。這時(shí)的我們是在燃燒教育的激情，是在修煉教師的行為，讓它更加規(guī)范和專業(yè)。反思的歷程是那么刻骨銘心地印在我們生命的旅程中。

三、教師反思追求的價(jià)值——走向幸福教育的通道

你對(duì)幸福的理解是什么？身為一名教師，把怎樣的生活狀態(tài)看作是一種幸福？大家都有自己對(duì)幸福的理解和詮釋。而我們的理解是在教育反思后能提升教育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中的自我超越，從而走向一條教育的幸福之路。通過(guò)教育反思讓我們理解教育，通過(guò)教育反思讓我們師德高尚，通過(guò)教育反思讓我們幸福陽(yáng)光。

（一）要學(xué)會(huì)反思，更要勤于筆耕

教育反思必定是反映教師成長(zhǎng)發(fā)展歷程的。包含著教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的思考和評(píng)判活動(dòng)記錄，只有我手寫我口，才能真實(shí)地記錄下成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴，用真情實(shí)感感染自己，才能感染別人。敘述教育故事，提出教育問(wèn)題，闡述解決之道，都可通過(guò)文字的表達(dá)清晰地展現(xiàn)出全貌。學(xué)會(huì)反思就是在積蓄內(nèi)在休養(yǎng)，勤于筆耕就是在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的過(guò)程中提高文化底蘊(yùn)和育人素養(yǎng)。反思是筆耕的基礎(chǔ)，勤于筆耕又更好地促進(jìn)了教育反思。

（二）要學(xué)會(huì)反思，才能發(fā)揮教育潛能

1.教育反思可促進(jìn)師生間的協(xié)作發(fā)展。教育反思實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生彼此間的信息和情感的交換與交流，達(dá)到互惠的共同目的，它不是一次性的或間斷的，而是循環(huán)連續(xù)的過(guò)程，教師通過(guò)反思與學(xué)生的互動(dòng)行為，才能發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交往的誤區(qū)和盲區(qū)。通過(guò)對(duì)學(xué)生喜歡怎樣的老師的調(diào)查和訪問(wèn)，老師會(huì)反思教育行為，改善教育方式，形成平等對(duì)話，尊重差異的新型師生交往模式。

2.教育反思可促進(jìn)教師間的協(xié)作發(fā)展。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤獨(dú)的感覺(jué)，而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有教師反思與同事間的合作交往才能完成課程綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合的要求。教師進(jìn)行積極的反思，就能產(chǎn)生新的教學(xué)靈感，汲取同事中的優(yōu)秀力量。在對(duì)學(xué)生說(shuō)合作有益時(shí)，我們教師自己也應(yīng)身體力行地去做。

3.教育反思可促進(jìn)家校間的協(xié)作發(fā)展。通過(guò)教育反思家校合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的共同要求。所以作為教師，學(xué)習(xí)掌握與家長(zhǎng)協(xié)作互動(dòng)之道是尤其必要的。教育反思可以促進(jìn)教師對(duì)家校間合作互動(dòng)的研究，幫助教師發(fā)揮家校協(xié)作發(fā)展的最大潛能，讓家長(zhǎng)積極參與到課程改革中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育要求而整合出更大的力量。

（三）只有學(xué)會(huì)反思，才能敢于創(chuàng)新

在教育反思中會(huì)改變?cè)瓉?lái)一貫的思維方式，打破模式化的思維牢籠，老子說(shuō)：“為道日損?！贝竽懙倪\(yùn)用創(chuàng)新思維，勇于舍去思維中的阻礙。加強(qiáng)自身實(shí)施創(chuàng)新的實(shí)踐能力，勤于學(xué)習(xí)新理論，勤于反思教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)研究實(shí)踐中的問(wèn)題，并在有利于教育創(chuàng)新的環(huán)境里，以創(chuàng)新思維解決問(wèn)題。

曾有人指出：“每位教師在自己事業(yè)的每個(gè)階段都應(yīng)努力成為一位反思型實(shí)踐者”。教師在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析探討問(wèn)題、解決處理問(wèn)題的過(guò)程中能提高反思能力。教育反思引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，讓教師走向教育幸福之路，為教師的自主發(fā)展提供動(dòng)力和源泉。教師嘗試在心底追問(wèn)自己的表現(xiàn)、學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……以此為基點(diǎn)，帶著好奇，帶著疑問(wèn)，帶著想要探尋問(wèn)題、彰顯真實(shí)的沖動(dòng)，教師將慢慢成長(zhǎng)為一位行動(dòng)研究者，進(jìn)而找到了那把自主發(fā)展的鑰匙。

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