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中菲小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

夏玲玉

（揚州大學(xué)瘦西湖校區(qū)，江蘇揚州225000）

【摘要】菲律賓小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與我國課程標(biāo)準(zhǔn)有許多異曲同工之妙，但很明顯，也因各國國情不同存在不少差異。經(jīng)比較中菲兩國小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，得到的啟示有：課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有綜合性；課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮教師的實施能力；開設(shè)英語活動課程，注重課程的真實情境性。

【關(guān)鍵詞】菲律賓；中國；英語課標(biāo)；比較

菲律賓是一個四面環(huán)海的島國，也是與我國財力物力相類似的發(fā)展中國家，教育經(jīng)費有限。分析與比較菲律賓教育機制，有利于推進(jìn)我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。菲律賓人大多數(shù)都說英語，也有說菲律賓語和本土語言，因而在英語語言學(xué)習(xí)上也比我國孩子擁有更好的語言環(huán)境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發(fā)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（一到十年級）》，①并將其與我國教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）②進(jìn)行比較，并得出一些啟示。

一、基本理念比較

在世界全球化的發(fā)展進(jìn)程中，中菲兩國都深知語言作為一門交流工具的重要性，語言在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、社會進(jìn)步中都扮演重要角色，因而兩國均重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。根據(jù)語言本身的工具性和人文性特征，我國主張通過素質(zhì)教育提高學(xué)生語言素養(yǎng)，并形成愛國主義情操和國際視野。菲律賓對素質(zhì)教育這一概念沒有進(jìn)行具體闡述，但也強調(diào)語言學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生獲得知識技能，將英語學(xué)習(xí)作為交流的工具，并更好地適應(yīng)社會文化多樣性。

經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，中菲兩國均闡明學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行因材施教；其次，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，均重視學(xué)習(xí)的終身型和循序漸進(jìn)性；另外，兩國強調(diào)在語言的運用過程中創(chuàng)造意義，注重語言學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系；最后，關(guān)于課程評價的闡述方面，兩國均強調(diào)整體性、發(fā)展性，學(xué)生語言發(fā)展是綜合能力的形成，不僅是知識技能的提高，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、態(tài)度、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化英語課程評價方式，是教師改善教育教學(xué)方式的指揮棒，也是各個國家實現(xiàn)教育質(zhì)飛躍的必經(jīng)之路。

在總結(jié)中菲兩國教育理念一致性的同時，不難發(fā)現(xiàn)，由于兩國國情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國標(biāo)準(zhǔn)更加注重語言學(xué)習(xí)的實際意義，菲律賓在沒有忽略語言應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，強調(diào)運用已有知識引入新概念，使學(xué)生頭腦中已有經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，主張有意義地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征。第二，所有語言都是相互聯(lián)系、相互依存的。因而菲律賓課標(biāo)指出掌握一門語言的學(xué)習(xí)技能以及清晰的元語言知識，可以為第一語言以及第二語言的發(fā)展提供基礎(chǔ)，這個原則也將解釋為什么學(xué)習(xí)另外一門語言將會變得更加簡單的原因；中國課標(biāo)并沒有對第一、第二語言進(jìn)行詳細(xì)地闡釋，但從另一個角度提出應(yīng)當(dāng)拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，挖掘課程資源，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，菲律賓標(biāo)準(zhǔn)主張為學(xué)生在真實的、有意義的情景活動中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)及活動，從而習(xí)得語言，即語境的創(chuàng)設(shè)；而中國更加強調(diào)組織學(xué)生參與課外活動，利用各種渠道發(fā)展學(xué)生的語言能力。

二、課程目標(biāo)比較

中菲兩國的課程目標(biāo)均可以分為總目標(biāo)和分級目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)性（即螺旋式上升）。在目標(biāo)表述方面，兩國均強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)以及以此基礎(chǔ)上的交際能力的培養(yǎng)，從而更有效地進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

與此同時，中菲兩國對課程目標(biāo)的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學(xué)生從一年級便開設(shè)英語課程，因此小學(xué)階段課程目標(biāo)也設(shè)置為一、二兩級，其中三年級完成一級目標(biāo)；而中國則是從三年級開設(shè)英語課程，四年級完成一級目標(biāo)，六年級完成二級目標(biāo)。其次，中國對學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面分別給出標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的長期性與持續(xù)性。中國更加注重對文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語言學(xué)習(xí)與文化理解想結(jié)合，為學(xué)生語言能力的提高提供了更廣闊的背景，側(cè)重語言學(xué)習(xí)的人文性特點；菲律賓則對學(xué)生識讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的工具性特點。最后，菲律賓小學(xué)英語課程強調(diào)理解的重要性，無論是在聽、說、讀、寫哪一個層面上，都注重在富有批判性的思考中進(jìn)行理解，從而發(fā)展自身的語言能力以及思維能力，強調(diào)思維的邏輯性，這對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的獨立性的提高起著非常重要的作用；中國課程則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中情感的激發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、課程內(nèi)容比較

由于中國從三年級開始英語學(xué)習(xí)，所以在這里將中國課程一級（3-4年級）與菲律賓課程一級（1-3年級）、中國課程二級（5-6年級）與菲律賓課程二級（4-6年級）的內(nèi)容進(jìn)行橫向比較：

我國英語課程內(nèi)容是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識這五個方面進(jìn)行劃分的。對于從三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，因此三、四年級（一級）學(xué)生只需要完成學(xué)習(xí)技能中聽做、說唱、玩演、讀寫、試聽的課程內(nèi)容要求就可以了，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)情感態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)策略、形成文化意識奠定基礎(chǔ)。我國強調(diào)文化意識的培養(yǎng)，注重英語學(xué)習(xí)中蘊含的超越知識技能的更深刻的內(nèi)涵。因而，教學(xué)中注重文化熏陶，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的鑒別及包容，實現(xiàn)語言知識學(xué)習(xí)的質(zhì)性發(fā)展及升華。菲律賓標(biāo)準(zhǔn)從口語、語音技巧、書面知識等十一個方面對課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。標(biāo)準(zhǔn)以周為單位，列出了學(xué)生英語學(xué)習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。其中，在口語、語音技巧、流利性方面，強調(diào)交流與實際運用，注重在真實的語言環(huán)境中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在知識方面，包括書面知識、字母知識等方面，強調(diào)語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性，由此為學(xué)生語言能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)策略方面，強調(diào)對信息的組織，并能夠進(jìn)行多視角理解和解讀，這就有利于學(xué)生靈活生動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面，強調(diào)對語言學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，中菲兩國課程內(nèi)容有許多相似之處。兩國都較重視語言知識在實際生活中的運用，強調(diào)靈活生動地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，著力培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)終身學(xué)習(xí)的能力。然而，兩國內(nèi)容也存在許多的不同之處。中國標(biāo)準(zhǔn)對一級階段的學(xué)生只要求基本語言技能的培養(yǎng)，對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不做具體要求。而菲律賓標(biāo)準(zhǔn)對一級階段的學(xué)生除了在技能方面做出了相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，還對態(tài)度、策略等方面進(jìn)行了規(guī)范。英語學(xué)習(xí)是一個綜合性過程，三、四年級的學(xué)生完全可以在培養(yǎng)技能的同時，對學(xué)習(xí)態(tài)度、策略方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中國標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于二級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容則進(jìn)行了較全面的闡述，而菲律賓對二級階段的學(xué)生則有側(cè)重點地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，強調(diào)語法學(xué)習(xí)與使用的恰當(dāng)性和創(chuàng)造性。

四、課程評價比較

中菲兩國關(guān)于課程評價的標(biāo)準(zhǔn)基本相似，作為教與學(xué)活動的重要組成部分，它將有效促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。評價不應(yīng)當(dāng)是一種終結(jié)性評價，而應(yīng)該是一種整體性評價，它指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，同時也為家長促進(jìn)孩子的發(fā)展與成長提供了幫助。對于學(xué)生而言，評價應(yīng)該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預(yù)測學(xué)習(xí)的可能性；對于家長而言，評價應(yīng)該讓他們也分享到教育的進(jìn)程，讓他們也可以看到孩子在學(xué)校都做了些什么；對于老師而言，評價最基本的優(yōu)勢在于為他們的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)。

經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，兩國標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一些差異。首先，從評價方式來說，中國課標(biāo)提倡將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價有利于教學(xué)活動中學(xué)生語言綜合能力的提高，主張先學(xué)習(xí)后運用；菲律賓標(biāo)準(zhǔn)則強調(diào)將評價過程建立在真實的交流活動中，主張語言學(xué)習(xí)與實際運用同時進(jìn)行。其次，關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)的闡述，中國標(biāo)準(zhǔn)指出知識考察要適度，要結(jié)合實際運用，提高評價的有效性；菲律賓則強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展適宜性，即標(biāo)準(zhǔn)的制定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免過分脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點。③

五、菲律賓小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

菲律賓小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有如下幾點啟示：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有綜合性。學(xué)習(xí)的時候，我們運用已有知識去了解新的知識，引入新的概念。為學(xué)生在真實的、有意義的情景活動中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得語言，此時語言就被賦予了真實的意義。例如：圍繞教學(xué)目的在口語、書面語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯中設(shè)計相關(guān)情景活動來幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗。理解是語言學(xué)習(xí)的核心，為了能夠充分發(fā)揮認(rèn)知和情感的潛能，就要為學(xué)生提供足夠的支撐。語言是交流的主要工具，學(xué)生必須根據(jù)不同的需要進(jìn)行交流。語言學(xué)習(xí)必須由易到難、循序漸進(jìn)，通過聽、說、讀、寫、看這五個部分的有機結(jié)合，實現(xiàn)在交流中理解和創(chuàng)造意義。

2.開設(shè)英語活動課程，注重課程的真實情境性。由于中菲兩國不同的國情，菲律賓學(xué)生在生活中便將英語作為日常交流工具，而中國學(xué)生更多的是通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語，考試能力得到了提高，聽力和口語能力仍然低下。交流、學(xué)習(xí)、提高的過程被課堂教學(xué)的訓(xùn)練所代替，而這種訓(xùn)練是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知

活動課程的設(shè)置應(yīng)盡量加強學(xué)生參與的持久性。小學(xué)的學(xué)生往往自制力不及成人，往往在活動課程剛開始時興趣表現(xiàn)的比較強烈，持續(xù)一段時間后，參與的有效性便有所降低，因此活動課程的設(shè)置在考慮小學(xué)生年齡特征的前提下，減少對枯燥的語言知識的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學(xué)生的語言運用能力，體現(xiàn)知識性與趣味性的相結(jié)合。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮教師的實施能力。長期以來，我國以灌輸式為主要教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練，許多老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種方式實施教學(xué)，短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學(xué)方式難以真正得到落實，進(jìn)入了一個穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)反思與研究能力都是不同的，而教師在學(xué)生的身心發(fā)展中起著極其重要的主導(dǎo)作用，因而關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)切實考慮教師對標(biāo)準(zhǔn)的理解與實施。新課標(biāo)的制定要求我們加強教師職業(yè)培訓(xùn)，切實提高在職教師各方面素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，提高新課程實施能力，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化。

另外，新課標(biāo)作為課程發(fā)展史中的一個環(huán)節(jié)，實施過程仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。因此，教師也應(yīng)當(dāng)具有批判性，在具體操作過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思、交流，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，加強其切實可實施性。

注釋：

①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex,Meralco Avenue Pasig City: K to 12 Curriculum Guide English, December 2013.

②中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2001.

③張正東.外語教育學(xué)[M].重慶:重慶出版社,1987.

作者簡介：夏玲玉（1990-），女，江蘇南京人，揚州大學(xué)，在讀碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0165-03