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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

田春龍

（四川省閬中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，四川南充637400）

【摘要】為了有效保證小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要緊密結(jié)合課本知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)閱讀策略的制定。與此同時(shí)，要充分尊重小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式。針對(duì)這樣的情況，本文將具體結(jié)合傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；閱讀教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新

隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效地為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程提供參考指標(biāo)。但截至到目前為止，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的明確目標(biāo)，對(duì)于目標(biāo)制定的參考原則也相對(duì)比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是通過(guò)課本教兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語(yǔ)概念，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)文章的理解程度。內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會(huì)導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)方式也缺少游戲性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積極性不夠高。

3.教學(xué)方式尚需調(diào)整。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，如果在教學(xué)的過(guò)程中積極有效地引進(jìn)有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以快速提升。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的影響。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時(shí)，我國(guó)還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無(wú)數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。但是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題演練的過(guò)程中，難以從開放的視角進(jìn)行思考，對(duì)文章的理解程度也相對(duì)比較淺顯。

2.應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國(guó)教育主要采用的還是應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考察的就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。

3.相關(guān)教育部門鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的措施不到位。在應(yīng)試教育的考核背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師在教學(xué)的過(guò)程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中得到普及。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1.明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。為了有效發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的長(zhǎng)處，就需要在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，充分尊重小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出適度的、具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。目標(biāo)適度就是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測(cè)。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。例如，《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：“學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容?！敝劣凇爸笇?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)閱讀，以提升綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。又如，可以在充分尊重學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣。

2.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。語(yǔ)文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實(shí)效性都會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定充分聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際；其次，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐；最后，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理論知識(shí)的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

3.進(jìn)行教學(xué)方式的改革。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學(xué)方式，盡可能關(guān)照到每位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，力求課堂教學(xué)有效性的最大化。例如，我們?cè)趫?zhí)教低年級(jí)《去年的樹》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生揣摩文本思想和體會(huì)大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。我們?cè)诎才乓粋€(gè)小組的學(xué)生展示完預(yù)習(xí)情況后，便可叫學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由學(xué)生匯報(bào)展示。學(xué)生展示時(shí)教師一定要多鼓勵(lì)，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生都來(lái)亮一亮。只有教師高度重視了學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真參與課堂，也才會(huì)充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學(xué)生獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的評(píng)價(jià)可分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有效地點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應(yīng)高度重視。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革過(guò)程中，應(yīng)充分傾聽學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，對(duì)于學(xué)生的交流展示，我們一定要評(píng)價(jià)適當(dāng)、適度，具有激勵(lì)性，不應(yīng)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)為“好”、“非常好”，或者直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“你的回答是錯(cuò)誤的”等等，還應(yīng)避免重復(fù)評(píng)價(jià)。例如，一位教師執(zhí)教高年級(jí)《夢(mèng)想的力量》這篇閱讀課文時(shí)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生回答完“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”這個(gè)問(wèn)題后，這位教師評(píng)價(jià)到：“你真是一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好孩子！”因?yàn)榻處熤肋@個(gè)問(wèn)題只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，就能找到，她把展示的機(jī)會(huì)交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評(píng)價(jià)，就是要增強(qiáng)他的閱讀信心，培養(yǎng)他的閱讀興趣；另一個(gè)孩子在回答完“為什么夢(mèng)想的力量如此巨大？”這個(gè)問(wèn)題后，教師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)身問(wèn)孩子們：“某某同學(xué)的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點(diǎn)贊這位同學(xué)回答得好的理由，教室里面頓時(shí)熱鬧了起來(lái)！由此可見，教師機(jī)智地點(diǎn)評(píng)和學(xué)生真實(shí)地互評(píng)有機(jī)結(jié)合，不僅可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。

閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的命題應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的整合，在努力考查學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力的同時(shí)，還應(yīng)在提高學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)方面進(jìn)行考查。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取以試卷考查為主，以分項(xiàng)測(cè)試為輔的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合考查。分項(xiàng)測(cè)試主要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行，測(cè)評(píng)方式主要包括口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、靈活性與全面性相結(jié)合，測(cè)試內(nèi)容主要包括說(shuō)話、朗讀、背誦、綜合測(cè)試四個(gè)方面。這種試卷考查和分項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合的考評(píng)方式既考查了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，又考查了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)際操作等能力，從而對(duì)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式有利于為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，更能給學(xué)生營(yíng)造具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，在這個(gè)過(guò)程中，我們要不斷探索新方法，并努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：田春龍（1976-），男，四川閬中人，四川省閬中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，小學(xué)高級(jí)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0160-02