趙寧霞

（河南理工大學 萬方科技學院，河南 鄭州 451400）

英語寫作教學中學生批判性思維的培養(yǎng)

趙寧霞

（河南理工大學 萬方科技學院，河南 鄭州 451400）

從我國英語專業(yè)寫作現(xiàn)狀出發(fā)，探討了在英語專業(yè)寫作教學中，培養(yǎng)學生批判性思維的有效途徑，旨在提高英語專業(yè)學生的寫作水平，提高中國英語專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質量，從根本上改善英語專業(yè)學生“重視語言技能訓練，忽視批判性思維培養(yǎng)”的現(xiàn)象。

英語專業(yè)； 寫作教學；批判性思維

中國《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定“（要）注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力與創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質?！?批判性思維是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是批判性思維的結果。由此可見，培養(yǎng)學生的批判性思維能力有利于學生創(chuàng)新能力的提高。然而，中國的英語專業(yè)教學卻差強人意，嚴重忽視了學生批判性思維能力的培養(yǎng)，而在培養(yǎng)學生批判性思維能力的過程中，作為英語語言學習中重要的輸出部分，寫作教學對于培養(yǎng)學生的批判性思維能力起著重要的作用，一方面，寫作實踐有利于學生批判性思維能力的提高，另一方面，批判性思維能力的提高能有效促進學生英語寫作的進步，進而，完成我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

批判性思維起源于古希臘蘇格拉底所倡導的探究性質疑，其實質是通過質疑通常的信念和解釋，辨析其中是否缺乏證據(jù)或理性基礎。近一二十年以來，批判性思維教學在以美國為代表的西方國家受到高度重視，其大學的首要目標是培養(yǎng)一批具有批判性思維能力和批判精神的學生。而后，中國也意識到了培養(yǎng)具有批判性思維的學生的必要性，加大了提高學生批判性思維能力的力度，提倡學校教育要培養(yǎng)具有批判性思維的學生。

對于批判性思維，國內外很多專家都發(fā)表了自己的觀點。美國現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)之父約翰·杜威認為:“批判性思維有助于提高受教育者的思維能力，如分析和解決問題的能力，更重要的是能提高受教育者的創(chuàng)新能力，沒有批判就沒有創(chuàng)新”。Facione將批判性思維定義為“有目的性的、自我調節(jié)的判斷”，且這種判斷會導致“闡釋、分析、評價、推理，以及對得出這種判斷的證據(jù)、觀念、方法、標準和語境的解釋?！贝送猓兜聽柗茍蟾妗氛J為具有批判思維能力的人應該具備“對廣泛領域的事物的好奇心、博聞、自信、開朗、相信推理、思想開放、靈活、公正”等情感傾向。思辨(critical thinking skills) 簡單地說就是“為了決定某東西的真實價值運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”。

一、國內英語專業(yè)寫作教學的現(xiàn)狀

在中國的英語專業(yè)教學中，寫作教學一直是最薄弱的環(huán)節(jié)，學生的作文經常缺乏思想性、邏輯性，而批判性思維能力的缺乏嚴重影響了學生的作文水平。英語寫作是包括分析、評論、推理在內的高層次思維模式，而目前大部分的英語寫作只停留在記憶、理解等低層次思維模式上。英語專業(yè)寫作課教師也認為英語寫作課存在著費時、費力、低效等問題。長期以來，英語專業(yè)寫作教學忽視對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，這一問題已引起很多專家的關注。何其莘等在《關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中提到:在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。黃源深稱中國英語專業(yè)學生“思辨缺席”，在他看來，問題的原因包括外語學習的內在規(guī)律使然，教學方法和學習方法的不當，所以英語專業(yè)課程必須改革。

自從20世紀80年代以來，由于交際教學法的盛行，聽說技能一直受到英語專業(yè)師生的追捧，從而成為英語教學的重點，相反，寫作教學卻沒有受到足夠的重視。因此，對學生“分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”就將繼續(xù)成為“困擾外語專業(yè)的難題”。再加上英語專業(yè)的技能訓練長期以來關注的都是英語的“交際功能”，沒有重視英語的“認知功能”，因而，在寫作課上，教師給學生提供的材料通常是日常生活的話題和情境，要求學生完成的大部分也是交際任務，長期以來忽略了學生的認知能力的訓練，結果就導致了學生認知能力的停滯以及退化。

二、通過寫作培養(yǎng)學生批判性思維的途徑

英語寫作本身就是一種認知和思維的創(chuàng)建過程，從立意到構思到成文到修改的過程中，批判性思維的運用是必不可少的。寫作不僅僅是語言能力的培養(yǎng)，還涉及文化層面和思維能力層面，因此，提高學生的批判性思維能力是英語專業(yè)寫作課的一個重要任務。具有批判性思維能力的人是符合社會需求的人，而作為輸出階段的寫作課，對于培養(yǎng)學生的批判性思維能力有著不可推卸的責任，在寫作課中培養(yǎng)學生的批判性思維可以從四個方面進行:

1. 更新英語專業(yè)寫作教師的教學理念。英語專業(yè)寫作教師應該明確在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，寫作教學具有不可忽視的作用，教師首先應該樹立以培養(yǎng)具有批判性思維能力的學生的教學理念，英語能力的提高與批判性思維能力的發(fā)展有著密切的關系，批判性思維能力是寫作過程中不可缺少的因素，批判性思維能力的提升可以提高寫作教學的效率。缺少批判性思維，寫出來的文章毫無思想，具體表現(xiàn)為立意淺顯，空話，套話連篇，內容空洞，缺乏深入分析和說理。

因此，在英語寫作教學中，教師要轉變自己的教學理念，在注重培養(yǎng)學生語法，用詞準確等的同時，重視培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師要使學生明白，在寫作的過程中，只注意框架結構、語言優(yōu)美是不夠的，文章的觀點是核心，觀點是否有價值、有新意更為重要。同時，能從多角度深入論證問題、論點之間有邏輯性也是十分重要的評價標準。其次，教師選用的作文題目要能引起學生的興趣和反思，使學生在能欣賞美文的基礎上，寫出具有思想性的文章，用辯證思維的方式闡述自己的觀點。

2. 選用真實性的寫作話題。寫作題目要選用具有真實性的話題，特別是以學生在生活中碰到的問題為中心，引導學生進行探索并試圖找出解決問題的方法。以學生的真實經歷為話題，可以在豐富學生的情感體驗的同時，啟發(fā)學生獨立思考的能力。人本主義理論認為教學活動應該讓學習者有充分的時間去思考，有充分的經歷去體驗，并鼓勵學習者去實踐，探索。比如說，平時，教師可以引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，日記不僅包括記下自己的經歷，也可以就所經歷的事情，所看到的新聞，或課堂上的討論等發(fā)表自己的評論和反思。

在中國的傳統(tǒng)英語寫作教學中，文章的類型主要包括記敘文、說明文、描寫文和議論文。而在實際作文訓練中，教師引導學生欣賞美文，分析文章，寫作的體裁以記敘文、說明文、描寫文為多，較少側重議論文的寫作練習，而議論文的寫作練習對于提高學生的批判性思維具有關鍵作用。因此，在日常的英語專業(yè)寫作教學中，教師可以給學生選用具有爭議的話題，讓學生進行寫作練習，有助于學生批判性思維能力的提高。比如說， 汽車弊大于利嗎？“Are cars doing more harm than good?”；為生活而工作還是為工作而生活，“Work to live or live to work?”等等。

3. 恰當運用頭腦風暴法。頭腦風暴一詞是由美國創(chuàng)造學奠基人A·F奧斯本于1953年提出的，在20世紀50年代由美國在教學中推廣應用，它是指“一個團體試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點，為一個特定問題找到解決方法的會議技巧”。

在教學中使用頭腦風暴法有助于學生在需求最佳方案的同時，促進自己創(chuàng)造力和批判性思維能力的培養(yǎng)。頭腦風暴法通常是以會議或小組討論的形式，讓參與者在愉快、自由的氣氛中，相互啟發(fā)、知識互補、集思廣益，其目的是在整個集體中激發(fā)不同的觀點和意見。在寫作前頭腦風暴式的討論，學生可以根據(jù)自己的經驗和經歷進行發(fā)散性思維，同學們之間可以進行思想上的碰撞，學生通過搜集不同的觀點和看法，深化自己文章的主題，豐富文章的內容，提高文章的邏輯性，強化自己的篇章謀劃能力，從而最終提高英語寫作水平。采用頭腦風暴法時應注意，討論的話題要能引起學生的興趣，要采用寬松的討論氛圍，不能進行人身攻擊，以學生為中心等。

4. 鼓勵學生積極開展合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。在英語寫作教學中，教師要加強學生之間的合作學習，將學生分為若干學習小組，在實際寫作開始之前，可以讓同學們就寫作題目進行討論，在討論過程中，同學們各抒己見，一方面，合作學習可以豐富同學們個人的見解，另一方面，合作學習也可以促進同學們之間的辯論，使同學們在辯論中豐富自己的世界觀和人生觀，提高批判性思維能力。辯論對于提高學生的分析能力有先天的優(yōu)勢，因為辯論可以幫助學生了解、吸收其他人對于同一事物表述的不同維度的含義或意義和不同的推斷關系。學生可以通過不斷反思和推理，達到提高自己理解表達能力和識別能力的目的。

合作學習包括寫作前的討論，提綱的編寫，寫作后的同學互評、批改等，合作學習可以幫助學生在寫作的各個階段養(yǎng)成愛動腦筋的習慣，引導學生首先關注文章的內容思想性和邏輯性等，其次關注語言和語法等。合作學習的目的在于幫助學生提高個人的識別度、判斷力和批判能力，并最終提高其批判性思維和創(chuàng)新能力，促進英語寫作水平的提升。

三、結語

英語寫作教學一直是英語教學中的難點，存在著費時費力，學生表達水平不高等現(xiàn)象，這與中國長期以來英語專業(yè)學生存在“思辨缺席”有很大的關系。有專家認為英語專業(yè)學生普遍缺乏文化內涵和底蘊，這表明培養(yǎng)英語人才的教學質量有待進一步的提高，因此，對寫作教學進行改革是非常有必要的。同時，為了滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，近年來，外語本科專業(yè)人才的培養(yǎng)理念也發(fā)生了改變，將培養(yǎng)學生的批判性思維能力納入英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標中，提倡語言技能訓練和批判性思維能力并重。因此，提高學生的批判性思維能力勢在必行，通過在寫作教學中更新教師的教學理念，選用真實語境寫作話題，恰當運用頭腦風暴法和鼓勵學生積極開展合作學習，來提高英語專業(yè)學生的批判性思維能力，從而最終提高英語寫作水平，完成我國對于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

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Cultivation of Students’ Critical Thinking in English Majors’ Writing Courses

ZHAO Ning-Xia
(Wangfang Technological College, He’nan Polytechnic University Zhengzhou, He’nan 451400)

Chinese English majors always have the problem of “critical thinking absence”． By analyzing the current situation of Chinese English majors’ writing courses，this paper investigates the practical ways of cultivating English major’s critical thinking to improve the writing ability of English majors，thus to enhance English majors’ talent training quality and fundamentally change the situation of English majors’ emphasis in language skill practice and neglect in critical thinking cultivation．

English; writing teaching; critical thinking

G642

A

1009-9549（2015）01-0074-03

2014-06-19

2014年度河南省教育廳人文社會科學研究項目（2014-qn-549）

趙寧霞（1981-），女，講師，碩士，主要從事英語語言學與英語教學研究．