封興中

（喀什大學(xué)，新疆 喀什 844007）

一、引言

近些年以來，我國諸多高校、新聞研究機構(gòu)在如何改善高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)新聞傳播學(xué)理論研究方面展開了深入的探討，但相關(guān)新疆少數(shù)民族地區(qū)的相關(guān)研究則相對稀少。［1］

二、新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)意義

（一）迎合國家教育方針指引

自國家教育改革現(xiàn)狀及全面發(fā)展趨勢而言，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布背景下，復(fù)合、應(yīng)用及技能型人才培養(yǎng)將得到進一步強化，社會對于人才學(xué)科、專業(yè)服務(wù)水平的要求將變得越來越高。2013年上半年，我國教育部、中共中央宣傳部發(fā)布了“關(guān)于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設(shè)，實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見”。［2］教育部與中宣部協(xié)作推行高品質(zhì)新聞專業(yè)人才教育培養(yǎng)方案，指出各高校要逐步加強高等新聞專業(yè)教育全面改革，提升新聞專業(yè)人才培養(yǎng)水平，還指出要提升實踐教學(xué)力度，強化新聞專業(yè)學(xué)生實踐能力。為了提升學(xué)生實踐能力，就務(wù)必要提升高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)能力，由此這將對新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)能力提出更嚴苛的要求。

（二）促進新疆少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展

在生態(tài)自然環(huán)境、歷史文化背景及社會經(jīng)濟發(fā)展等相關(guān)因素的制約下，使得新疆少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)相較于南北省區(qū)仍舊存在一定的差距，新聞專業(yè)在新疆少數(shù)民族地區(qū)起步時間相對較晚，對應(yīng)的學(xué)術(shù)研究、科研成果十分稀少。伴隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的全面實施，新疆少數(shù)民族地區(qū)得到快速的發(fā)展，地區(qū)全面建設(shè)對新聞專業(yè)人才提出了迫切需求，不僅表現(xiàn)在人才數(shù)量方面，還表現(xiàn)在人才質(zhì)量方面，這使得新疆少數(shù)民族地區(qū)諸多高校均開設(shè)了新聞相關(guān)專業(yè)。再加上，通常情況下地區(qū)外的新聞專業(yè)人才鮮有流入地區(qū)內(nèi)的，鑒于此，地區(qū)內(nèi)新聞專業(yè)人才不得不進行自主培養(yǎng)，在2012年我國學(xué)科分類整改的促進下，新疆少數(shù)民族地區(qū)高校逐步形成各式各樣新專業(yè)，這為地區(qū)人才培養(yǎng)、儲備奠定了良好的基礎(chǔ)，積極促進新疆少數(shù)民族地區(qū)新聞專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。［3］

（三）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變需求

素質(zhì)教育不斷深入開展，高校提升了對于學(xué)生實踐能力的教學(xué)力度，基于互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)專業(yè)相比出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可通過多種多樣的渠道獲取知識，這使得教師必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法，新聞專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、實踐操作能力為重點，提升實踐教學(xué)力度，轉(zhuǎn)變過去“以教師為主體”的教學(xué)方式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐條件，新聞專業(yè)實踐教學(xué)一方面有教學(xué)大綱實踐教學(xué)任務(wù)，包括實訓(xùn)、實驗、畢業(yè)論文等；一方面有組織自主實踐教學(xué)任務(wù)，包括自主實踐、等級考試、社會實踐、學(xué)生社團等。［4］

三、新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生教學(xué)主體地位不得體現(xiàn)

即便自新聞專業(yè)教學(xué)改革開展以來，新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)教師以往傳統(tǒng)主體教學(xué)地位得到一定程度的削弱，然而教師缺乏先進性教學(xué)觀念并未得到實質(zhì)性的改變，新聞專業(yè)實踐教學(xué)期間以教師為主導(dǎo)的局面仍舊普遍存在，結(jié)合新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新聞專業(yè)實踐教學(xué)期間多為機械式新聞專業(yè)知識教授，學(xué)生鮮有自主實踐機會。

（二）無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念未得到更新，即便一些新聞專業(yè)教師全身心地投入實踐教學(xué)中，竭力秉承新課改內(nèi)容推行實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，然而實際情況是教師所使用的教學(xué)方式無法擺脫來源于傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學(xué)模式的束縛。［5］一方面新疆少數(shù)民族地區(qū)高校師資力量較為薄弱；一方面新聞專業(yè)教學(xué)內(nèi)容無法全面統(tǒng)一口徑，出于每一位學(xué)生存在不同的屬性，不同的性別、不同的興趣愛好等，教師開展新聞專業(yè)實踐教學(xué)活動仍舊存在一些學(xué)生是屬于非主觀意愿接受，新聞專業(yè)實踐教學(xué)成效不盡如人意。

（三）師資力量不足

新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)專職教師中，大部分為青年教師，職稱相對較低。而專業(yè)實踐教學(xué)人員、管理人員多為兼職人士，且很少接受過實踐教學(xué)相關(guān)的綜合培訓(xùn)。現(xiàn)如今，新疆少數(shù)民族地區(qū)高校在新聞專業(yè)實踐教學(xué)諸多方面開展了改革工作，具體包括實踐教學(xué)管理機制、實踐課程構(gòu)建、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)內(nèi)容等，即便開展了一系列改革舉措，然而總是未對教師實踐教學(xué)能力提升予以足夠的重視，使得教師無法對實踐教學(xué)過程中存在的問題進行及時發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)質(zhì)量不高、實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，教學(xué)成效不盡如人意。受新聞專業(yè)特殊性影響，教師往往要面對繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上學(xué)校地處偏遠地區(qū)，交通不便利，知識儲備難以得到迅速的更新，在確保教學(xué)工作有序開展的同時，如何改善新聞專業(yè)教師實踐教學(xué)能力也亟待解決。

（四）實踐平臺不完善

實踐平臺屬于高校實施教學(xué)計劃的重要物質(zhì)保障。近些年以來，新疆少數(shù)民族地區(qū)高校逐步提升了實踐平臺建設(shè)相關(guān)方面的投入力度，政府同樣也支持、鼓勵高校建設(shè)實踐平臺，以促進新疆少數(shù)民族地區(qū)高校實踐教學(xué)進步，就好比國家與地區(qū)共同建設(shè)實踐平臺項目等。然而就新疆少數(shù)民族地區(qū)高校而言，經(jīng)極力獲取的實踐平臺建設(shè)經(jīng)費，最終還是會面臨“僧多粥少”的問題，難以對高校實踐平臺建設(shè)發(fā)展需求予以滿足，再加上學(xué)校綜合發(fā)展存在的制約情況，實踐平臺建設(shè)顯然與學(xué)生發(fā)展實際需求存在極大的差距。另外一方面，一些地區(qū)高校與社會相關(guān)電視臺、企業(yè)等形成合作，然而受相互間經(jīng)濟利益影響無法達成共識，即便構(gòu)筑了實踐平臺，但也“形同虛設(shè)”，無法收獲實際價值。實踐平臺不完善，新聞專業(yè)實踐教學(xué)成效不盡如人意。［6］

四、強化新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)有效策略

伴隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的全面實施，新疆少數(shù)民族地區(qū)得到快速的發(fā)展，地區(qū)全面建設(shè)對新聞專業(yè)人才提出了迫切需求，不僅表現(xiàn)在人才數(shù)量方面，還表現(xiàn)在人才質(zhì)量方面，這使得新疆少數(shù)民族地區(qū)諸多高校均開設(shè)了新聞相關(guān)專業(yè)。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)水平的不斷提升，越來越多的新疆少數(shù)民族地區(qū)高校開始重視新聞專業(yè)實踐教學(xué)。整個新疆少數(shù)民族地區(qū)高校在時代發(fā)展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)。如何進一步的強化新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)可以從以下相關(guān)策略著手：

（一）規(guī)范管理體系，制定科學(xué)實踐教學(xué)方案

現(xiàn)階段，新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)即便存在相應(yīng)的管理體系及教學(xué)方案，但大部分處于零散狀況，缺乏系統(tǒng)性。鑒于此，高校應(yīng)當結(jié)合原本的體系制度，取長補短，結(jié)合學(xué)校實際情況規(guī)范管理體系，制定科學(xué)實踐教學(xué)方案，同時根據(jù)不同院系、專業(yè)屬性生成具體的制度、教學(xué)方案，生成可行性、合理性的制度。［7］此外還應(yīng)當根據(jù)新聞專業(yè)調(diào)節(jié)、教學(xué)任務(wù)，生成新聞專業(yè)實踐教學(xué)計劃，制定實踐教學(xué)的詳盡開展步驟，以使學(xué)生能夠分時間分批次加入到實踐教學(xué)中。就好比，通過地區(qū)電視臺等相關(guān)合作方實踐學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對新聞事業(yè)實際工作的認知，并可獲取自身實際鍛煉等。［8］規(guī)范管理體系，制定科學(xué)實踐教學(xué)方案，以培養(yǎng)出一批有著新聞專業(yè)素質(zhì)、有著實踐能力，符合社會發(fā)展要求的新聞專業(yè)人才。

（二）強化師資力量，提升實踐教學(xué)力度

現(xiàn)如今，新疆少數(shù)民族地區(qū)高校生源不斷增多，如何強化師資力量已成為現(xiàn)階段高校發(fā)展迫切需要解決的問題。再加上，地區(qū)大眾媒介對新聞專業(yè)人才實踐能力的需求變得愈來愈嚴苛，關(guān)注實踐教學(xué)師資力量強化有著十分重要的現(xiàn)實意義。就新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來說，高校新聞專業(yè)師資力量尚且不足，大部分教師不具備充足的新聞行業(yè)工作經(jīng)驗，受限于自身的實踐教學(xué)能力，對實踐教學(xué)開展構(gòu)成負面影響。［9］鑒于此，強化師資力量屬于改善實踐教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，首先，高校應(yīng)當組織起一系列實踐培訓(xùn)活動，提升教師實踐教學(xué)水平。然后，高校應(yīng)當充分借助社會資源，自新聞行業(yè)邀請有著豐富實踐經(jīng)驗的新聞工作人員等作為實踐教學(xué)教師，一方面由他們向?qū)W生授予更多、更營養(yǎng)的新聞專業(yè)知識；一方面由他們向?qū)W生授予更新穎、更主流的經(jīng)驗理論；再一方面還能夠促進高校新聞專業(yè)教師更面向社會實際，結(jié)合社會發(fā)展實際需求，開展有目的的教學(xué)任務(wù)。再者，高校還可組建實踐教學(xué)小組，開展少人數(shù)、小面積實踐教學(xué)，使更多的教師加入到實踐教學(xué)中，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)展開一對一指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。［10］

（三）利用各方資源，健全實踐平臺

現(xiàn)階段，一些地區(qū)高校與社會相關(guān)電視臺、企業(yè)等形成合作，然而受相互間經(jīng)濟利益影響無法達成共識，即便構(gòu)筑了實踐平臺，但是并沒有獲取顯著的成效。鑒于此，高校要自不同渠道、不同途徑找尋實踐機會，不僅要強化校內(nèi)實踐平臺建設(shè)，還要注重校外實踐基地建設(shè)，制定長遠的合作計劃。伴隨高校的不斷發(fā)展，高校內(nèi)部媒體建設(shè)亦應(yīng)當逐步規(guī)范，如校園廣播站、校園電視臺機校園通訊社等等。合理利用校內(nèi)媒體實踐平臺作用，充分發(fā)揮其對新聞專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的作用。［11］同時，要將校園媒體逐步發(fā)展成社區(qū)媒體，不斷向區(qū)域內(nèi)高?；ネ襟w開拓，構(gòu)筑高校“媒體網(wǎng)絡(luò)”，形成規(guī)模更大校園媒體體系，以提供給新聞專業(yè)學(xué)生更大、更好的實踐平臺。［12］

五、結(jié)束語

新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)屬于一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了實現(xiàn)新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)的有效性，相關(guān)人員務(wù)必要充分認識新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)意義，全面分析新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，“規(guī)范管理體系，制定科學(xué)實踐教學(xué)方案”、“強化師資力量，提升實踐教學(xué)力度”、“利用各方資源，健全實踐平臺”等，積極促進新疆少數(shù)民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

［1］陳永紅.芻議新疆高校新聞傳播學(xué)專業(yè)青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)——以伊犁師范學(xué)院為例［J］.新西部，2014（12）：41-42.

［2］吳小葉，李盛龍.融媒時代西部民族地區(qū)高校新聞傳播教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建意義探析［J］.貴州民族研究，2015（04）：223-226.

［3］周春霞.地方高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)探索與思考——基于安徽大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)五屆畢業(yè)生的調(diào)查［J］.新聞世界，2012（10）：202-204.

［4］吳柳林.民族地區(qū)高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)策略［J］.新聞知識，2011（06）：17-19.

［5］屈弓.高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)的導(dǎo)向與路徑探析——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，11（11）：184-188.

［6］宋亮.地方高校新聞傳播學(xué)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)體系建構(gòu)思考［J］.青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報，2015，26（01）：33-36.

［7］羅翔宇.民族院校新聞傳播實踐教學(xué)模式探索［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（03）：251-252.

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［9］齊曉彬.新聞專業(yè)實踐教學(xué)的困境與系統(tǒng)性構(gòu)建［J］.東南傳播，2009（11）：113-115.

［10］高等教育改革發(fā)展綜述之三：加強高校教師隊伍建設(shè)——提高教師教學(xué)能力［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（05）：191-194.

［11］曲茹，馬憲超.新聞實訓(xùn)基地建設(shè)與全媒體人才培養(yǎng)模式探究［J］.北京教育，2014（07）：326-327.

［12］楊成杰.我國高校新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及其對策［J］.新聞知識，2013，06（01）：82-83，99.