崔俊偉

（昆明市嵩明縣第一中學 云南昆明 651700）

信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展

崔俊偉

（昆明市嵩明縣第一中學 云南昆明 651700）

二十一世紀是一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時對教育的改革發(fā)展及教師隊伍的建設(shè)提出了更高的要求，教師這一職業(yè)群體面臨著新的挑戰(zhàn)。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導(dǎo)者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。教師的專業(yè)發(fā)展對信息化教學的質(zhì)量和效益起著決定性的作用。

信息技術(shù) 教師 專業(yè)發(fā)展

二十一世紀是一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時對教育的改革發(fā)展及教師隊伍的建設(shè)提出了更高的要求，教師這一職業(yè)群體面臨著新的挑戰(zhàn)。教育信息化建設(shè)對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學改革，加快實現(xiàn)教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠的意義。

信息化社會中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學，應(yīng)用信息技術(shù)進行有效的研究，解決教育教學過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術(shù)進行合作，塑造出開放、融洽、互動的協(xié)作風格，成為信息化條件下的終身學習者，為此我們從以下四個方面探討信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展策略：

一、推進信息技術(shù)與學科教學的整合

隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學形式。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中進一步明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習”工具。由此可見，信息技術(shù)與學科教學整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學科教與學帶來了深刻變化。

在學校的工作實踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：專家引領(lǐng)，教師職前教育；教師校本實踐；教學實踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面的信息技術(shù)整合推進模式主要有以下幾個方面：

一是專家引領(lǐng)，教師研討。采用專家報告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式，系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學科教學整合的理論研究、應(yīng)用模式、實施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并幫助教師全面地思考和構(gòu)建信息技術(shù)與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。

二是以教師為主體，實現(xiàn)教學設(shè)計的合作。研究表明，信息技術(shù)與學科教學的有效整合，從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題。教師要將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復(fù)雜的過程，他們要學會使用新的技術(shù)技能，要通過教師小組合作的方式進行課堂教學設(shè)計，還要能夠在新的不同的情境下解決教學中問題。教學設(shè)計方案完成后各組要向全體教師展示設(shè)計方案，進行討論評價，并提出修改意見。

三是教師的自我反思和總結(jié)。具體內(nèi)容：分析自己教學設(shè)計和教學實踐的成功之處，總結(jié)有利于學生發(fā)展的整合模式；比較教學過程與教學設(shè)計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預(yù)期教學目標之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進教學的具體設(shè)想。

四是案例展示與交流。通過信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經(jīng)驗。在總結(jié)反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度

新課程、新課標、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現(xiàn)。總結(jié)近年來全國各地教育信息化的經(jīng)驗，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。

一是以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業(yè)發(fā)展。

二是培訓中教師為主體性：在信息技術(shù)支持的培訓中，教師都是實踐的主體，培訓者和專業(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”和促進者。

三是在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合：立足于本?；虮镜貐^(qū)實際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)與學科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構(gòu)具有本地、本校特色的教學模式。

四是重視引導(dǎo)教師在教學實踐基礎(chǔ)上自我反思。教師通過對教學設(shè)計和教學實踐的反思，看到自己的進步和縱向發(fā)展軌跡，確立自我發(fā)展的信心。幫助自己分析理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對性地學習理論、接受信息，促進發(fā)展。

三、拓展信息技術(shù)視野中的教師培訓模式

近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國的教育信息化重心已經(jīng)從硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)移到以教師培訓帶動教學改革。以校為本的教師培訓模式和國家培訓制度與學校實際緊密結(jié)合的培訓模式是信息技術(shù)視野中的兩種行之有效的途徑。

四、搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺

對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一個全新的體驗，要設(shè)置不同的情景，要面對學生的不同反應(yīng)，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。教學案例、教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師身邊發(fā)生的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情景性。在信息時代，校長和教師的“案例研究”、“教育敘事”的產(chǎn)生、傳播、共享已不再是傳統(tǒng)工業(yè)時代的概念。網(wǎng)絡(luò)時代迅速崛起的社會性軟件：如BBS、Blog等，這些軟件具有四個方面的特征，即人的身份標識、人的知識沉淀、人與人之間的交流、由此構(gòu)成小實體大網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，正在改變著教育敘事的涵義。

綜上所述，教師的專業(yè)化發(fā)展是信息時代的需要，是信息社會發(fā)展的需要。信息技術(shù)對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。在信息化環(huán)境下，促進廣大中小學教師不斷提高自身應(yīng)用能力，促進專業(yè)發(fā)展，是新時期加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。