陶夢理

（黃巖第二職業(yè)技術學校 浙江臺州 318020）

探討職業(yè)高中政治課堂教學的生活化

陶夢理

（黃巖第二職業(yè)技術學校 浙江臺州 318020）

隨著教育改革的深化，對職業(yè)高中政治課堂教學也提出了更多的要求。然而現(xiàn)階段職業(yè)高中的政治課堂教學仍存在一定的問題，影響教學質(zhì)量與學生綜合能力的提高，由此在長期教學實踐探索中提出教學生活化的方式。本文主要對教學生活化的基本概述、職業(yè)高中政治課生活化教學存在的問題與原因及其完善策略進行探析。

職業(yè)高中 政治課堂 教學生活化

前言：

新課程改革背景下，要求在職業(yè)高中教學活動中引入生活化的方式。但從當前大多職業(yè)高中政治課課堂教學現(xiàn)狀分析，無論在重視程度與實施效果方面都存在一定的不足之處，使生活化教學完全流于形式，影響教學質(zhì)量以及學生學習政治的興趣。因此對職業(yè)高中政治課堂教學生活化的研究具有十分重要的意義。

一、生活化教學的基本概述

根據(jù)以往學者研究，對職業(yè)高中思想政治課教學生活化可理解為以學生基礎知識水平以及實際生活經(jīng)驗為基礎，將政治內(nèi)容融于生活且用于生活中。其基本特征主要表現(xiàn)在政治課堂教學目的、內(nèi)容、方式以及教學主體的生活化等方面。職業(yè)高中政治課堂教學過程中引入生活化教學方式既是課程的內(nèi)在需要，也是適應學生身心發(fā)展、教師教學技能的提高以及新課程改革的必然要求。通過實踐表明，生活化教學方式的引入能夠?qū)⒄握n育人價值體現(xiàn)出來，促進理論與實際的結(jié)合，而且在滿足學生發(fā)展需求與推動學校特色化發(fā)展方面都具有重要的意義［1］。

二、職業(yè)高中政治課生活化教學存在的問題及原因分析

（一）政治課生活化教學存在的問題

現(xiàn)階段，職業(yè)高中政治課生活化教學存在的問題主要體現(xiàn)在四方面：第一，生活化教學理念沒有得到應有的重視。從新課程改革中不難發(fā)現(xiàn)，生活化理念是當前教學中應注意的主要內(nèi)容。但大部分學校與教師只將其作為教育部門頒發(fā)的重要文件，卻未真正落實到教學活動中。第二，過分強調(diào)學生學習生活、外在顯性因素及理性因素，忽視學生的日常生活及隱性因素的發(fā)展。第三，缺乏課堂互動。大部分政治教師錯誤的將新課程改革的要求單純理解為師生間的互動，導致教師之間、學生之間的互動被完全忽視。第四，教學實踐活動較少。大部分職業(yè)高中政治課教學過程中仍局限在課堂教學中，而且教學方式較為單一，使教育貼近生活的要求沒有落到實處。

（二）生活化教學問題原因分析

盡管在教育改革的不斷深化下，職業(yè)高中政治課生活教學已取得很大的進步，但如前文所提仍存在一定的問題，其原因在于教師主導作用的忽視、教學內(nèi)容生活性的不足以及教學目標的誤解等方面。在教師主導作用方面，以職業(yè)高中政治課《守“法”好公民》內(nèi)容為例，教師往往會采用分組的形式使學生自行討論權利與義務等內(nèi)容，最后做出匯總便完成整個教學活動。在整個過程中忽視了適時的歸納與引導以及與教材內(nèi)容的相結(jié)合，導致學生并未真正了解教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容方面，以《有“禮”行天下》教學內(nèi)容為例，其涉及個人形象的塑造以及職場禮儀的培養(yǎng)，大部分教師教學過程中僅局限于相關理論知識的講解，或只對教材中的實例進行分析，無法真正激發(fā)學生的學習興趣。其原因在于缺乏與課程內(nèi)容相關生活案例的引入，使學生完全停留在對理論知識的理解層面，無法得到良好的教學效果［2］。

三、職業(yè)高中政治課堂教學生活化的策略

（一）生活化教學方式的實施原則分析

職業(yè)高中政治課堂生活化教學過程中具體應堅持五個原則：第一，三貼近的原則。具體指為貼近生活、實際、學生的原則。第二，尊重學生學習主體地位及教師教學引導作用的原則。第三，師生共同參與教學實踐的原則。第四，知行統(tǒng)一的教學原則。第五，教學內(nèi)容與社會時事內(nèi)容結(jié)合的原則［3］。

（二）生活化教學實施的具體策略

1.課堂導語中時事政治的引入

職業(yè)高中政治課堂教學的目標更應傾向于學生綜合素養(yǎng)的提高。從課堂教學活動開始時，教師便可引入一定的時事政治作為課堂導語以此提高學生的學習興趣。例如，在學習關于影響國際關系因素內(nèi)容時，教師可將當前中國與日本關于釣魚島問題引入課堂中，并組織學生對兩國關系進行分析推出國家主權、國家利益以及國家性質(zhì)等是影響國際關系的重要因素。但需注意時事政治的教學案例應為學生所熟知，避免因案例內(nèi)容過早導致學生興趣無法得到激發(fā)的情況發(fā)生。這樣可保證學生知識面的拓展，也幫助學生加深對課堂內(nèi)容記憶。

2.課堂教學內(nèi)容與教學方式的生活化

職業(yè)高中政治課教學內(nèi)容具有過于抽象且理論性較強的特點，若學生接受知識的過程完全依托于教師的“灌輸”，不利于課堂氛圍的活躍。因此可在教學過程中利用多媒體技術引入一定的影視作品，但需注意影視作品與生活的關聯(lián)性，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)對學生心靈上的陶冶與洗濯。例如在學習《我國的民族與宗教政策》內(nèi)容時，教師可組織學生對相關的影視材料進行搜索，并從中選出較為合適的影片如《紅河谷》等，學生從欣賞過程中便能認識到我國民族問題處理以及民族政策等內(nèi)容。在整個搜尋資料到課堂教學活動中，學生主觀能動性都得到最大程度的發(fā)揮。另外，教學過程中也可引入聯(lián)系實際生活的情境，教師可選擇更多具有開放性特征且便于思考的內(nèi)容融入課堂教學過程中，使學生在獨立思考以及解決問題能力方面都有所提升。

3.課外實踐活動的生活化

職業(yè)高中政治課教學的核心在于知識應用與實際。生活化教學方式需淘汰傳統(tǒng)完全局限于課堂中以書本為主的教學方式。在教學實踐方面可適當增添課外活動等內(nèi)容，以學校、社區(qū)及家庭等各方面教育資源為主開展課外學習活動。根據(jù)教學目標與實際教學內(nèi)容，教師可組織學生進行社會調(diào)查、愛心活動、參觀訪問等具有實踐意義的活動，使政治內(nèi)容融于社會生活中，幫助學生感受到生活中的思想政治內(nèi)容，以此促進教學質(zhì)量與學生實踐及認知能力的提高［4］。

結(jié)論：

生活化教學方式是解決職業(yè)高中政治課堂教學弊端的必然途徑。實施過程中，要求學校、教師以及學生自身充分認識當前政治課堂生活化教學存在的不足之處，并分析其問題產(chǎn)生的原因，以此采取針對性的措施，使政治課堂教學質(zhì)量與學生綜合能力得到共同提高。

［1］史璟.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考［J］.廣西教育學院學報，2009，01：150-152+174.

［2］譚娟.高中政治課生活化教學探析［D］.重慶師范大學，2012.

［3］趙朋飛.論職業(yè)高中政治課堂教學生活化［J］.成功（教育），2012，04：174.

［4］梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法［J］.成功（教育），2013，03：202-203.