孔凡玲

（大慶油田技術培訓中心 黑龍江大慶 163255）

淺談如何在職業(yè)院校中開展一體化教學研究

孔凡玲

（大慶油田技術培訓中心 黑龍江大慶 163255）

一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。

職業(yè)院校 一體化教學 重要性

隨著社會經(jīng)濟水平的迅猛發(fā)展，企業(yè)對于員工的需求已逐漸由數(shù)量轉變?yōu)橘|(zhì)量。為了適應市場需求，職業(yè)院校對于學生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式都需要不斷的調(diào)整和創(chuàng)新。一體化教學模式是職業(yè)院校目前教學模式改革的重中之重，它解決了傳統(tǒng)授課方式理論與實踐脫節(jié)的問題。但是實踐證明，盲目的實施一體化教學不能從根本上解決職業(yè)院校在學生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)出真正符合企業(yè)要求的人才，需要我們對學生學習認知能力、企業(yè)內(nèi)在需要進行系統(tǒng)的分析，深層次了解一體化教學改革并不斷加以完善。

一、職業(yè)院校一體化教學改革的意義

1.一體化教學實施，改變了傳統(tǒng)教學方式，提高了學生的學習積極性。

目前采用以往傳統(tǒng)的教學方式進行教學學生感覺較難入門，導致學生學習興趣不高，容易產(chǎn)生厭學情緒。一體化教學，克服了理論與實踐脫離的教學弊端。它是在一體化的教學場地進行教學，增強了教學的直觀性，使教師在教學過程中針對課題理論上需要什么補什么，使學生能夠把理論知識貫穿于實踐操作中，從而提高了學生的學習興趣和分析能力、解決問題的能力。

2.一體化教學的實施，提升了“雙師型”教師的教學能力。

一體化教學要求教師具備“雙師型”教師的教學能力，不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展教學及教研教改的能力。在教學過程中必須符合四個原則即優(yōu)化組合原則、因材施教原則、動態(tài)原則和整體性原則；體現(xiàn)三個特點即教師導學與學生自學一體化、多種教學資源的一體化和多種教學手段和方法的一體化。

3.一體化教學的實施，有利于對學生進行分層次教學。

在一體化教學過程中可將學生和實習課題分為A、B、C三個層次，A層次的課題難度較大，B層次的課題難度適中，C層次的課題難度較為簡單，教師在教學過程中根據(jù)學生的情況有的放矢進行指導和教學，同時學生可以在學習中充分發(fā)揮自己的個性。

二、職業(yè)院校一體化教學改革的主要內(nèi)容

一體化教學改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。有利于達到學生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的，使教學更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學生的職業(yè)能力，為走向工作崗位增強了適應能力。一體化教學必須具有以下幾點：

1.制定一體化課程教學標準。根據(jù)教學任務和工作過程設計一體化的專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方案，制定理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結構與內(nèi)容、教學安排和教學保障條件。

2.開發(fā)一體化課程教材。打破學科體系，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律設計教材單元或模塊，以工作過程為導向，開發(fā)符合企業(yè)實際、貼近職業(yè)現(xiàn)實、體現(xiàn)新技術、新工藝、新設備、新材料等前沿技術的多元疊加、靈活組合的模塊化教材，編寫理論知識與技能訓練有機結合、理論教學與實踐教學緊密融合的教材。

3.建設一體化課程教學場地。打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設即能滿足理論教學需要，又具備技能訓練功能“工學合一”的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一，創(chuàng)設趨近真實工作環(huán)境的教學環(huán)境，由“固定教室、集體授課”向“實習車間、企業(yè)”轉變；做到“車間教室合一”、“學生徒弟合一”、“教師師傅合一”。

4.建設一體化課程師資隊伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產(chǎn)實習的一體化課程教師。吸收企業(yè)工程技術人才和高技能人才到學校任教。注重在一體化課程開發(fā)過程中，促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學質(zhì)量高、結構合理、示范性強的一體化課程教學團隊。

三、建立一體化教學質(zhì)量管理及評價認證體系

1.健全課程管理、課程實施情況評價、教學質(zhì)量監(jiān)控和教學水平評價制度。建立以一體化課程體系的專業(yè)教學標準；以教學條件、教學水平為核心衡量辦學實力的教學評估制度；以教學計劃、教學大綱、教材使用為重點，檢查教學執(zhí)行情況的教學督導制度；以學業(yè)課程成績登記、參與競賽及獲獎登記為主要內(nèi)容記載教學過程的教學登記制度；以課程統(tǒng)考抽查、教學現(xiàn)場巡查、企業(yè)認可度調(diào)查、課程認證為方式認定教學結果的教學評價制度。

2.完善教師培訓、管理和評價制度。制定教師培訓計劃，通過研修培養(yǎng)、學術交流等方式培養(yǎng)一體化教學骨干。建立校企教師互派、教師到企業(yè)實踐制度，積極開展教學教研活動，切實更新教師教學觀念，準確把握課程標準，熟練掌握教材教法。使教師的教學理念、教學方式和學生的學習方法適應教學改革的要求。建立教師自評為主，學校領導、教師之間、家長學生、企業(yè)代表共同參與，評教評學、學生訪查、水平競賽、教學巡視、教學檢查等方式的教師評價制度。

3.建立學生考試制度和綜合素質(zhì)評價制度。采用“理論+實操”的一體化考試，大力推行以培養(yǎng)學生綜合崗位能力為主的綜合化考試，建立相應的分段考核制度，要加強學業(yè)管理，實現(xiàn)評價主體多元、評價過程開放、評價方法多樣。以職業(yè)標準和企業(yè)需求為依據(jù)，建立以職業(yè)能力為核心的學業(yè)證書制度。通過開展課程認證和過程化考核，做好職業(yè)技能鑒定與一體化課程教學工作的銜接。

通過一體化教學改革打破了傳統(tǒng)的教學模式從而達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞向知識的分析和轉換”轉變；教師從“單一教學型向課題模塊式”轉變；學生由“被動接受向主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室集體授課向一體化教學場地、企業(yè)”轉變；教學手段由“口授板書講解向多媒體現(xiàn)代化教育技術”轉變；從而體現(xiàn)“一體化”教學的實踐性、直觀性、實用性，激發(fā)學生的學習興趣、提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，提高學生的分析能力和專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。