朱大浩

（湖北咸寧高級(jí)中學(xué) 湖北咸寧 437000）

初高中英語銜接教育中的心理問題及其教學(xué)對(duì)策分析

朱大浩

（湖北咸寧高級(jí)中學(xué) 湖北咸寧 437000）

本文從不同的側(cè)面詳細(xì)描述了目前在高一實(shí)施初高中銜接教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生從初中到高中轉(zhuǎn)變過程中所表現(xiàn)出的各種心理狀態(tài)，分析了產(chǎn)生不良心理問題的根本原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，對(duì)于指導(dǎo)初高中的銜接教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

銜接教學(xué) 心理問題 教學(xué)對(duì)策

高一新生經(jīng)過初中階段三年的學(xué)習(xí)，對(duì)英語有了一定的了解，學(xué)英語有了一定的基礎(chǔ)，但對(duì)學(xué)習(xí)英語有著不同的心理，有些是屬于非正常的心理狀態(tài)。如果高一英語老師對(duì)他們學(xué)英語的心理偏差缺乏充分的認(rèn)識(shí)，沒有及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，勢必有太多的學(xué)生掉隊(duì)，這對(duì)他們是否能順利完成初高中銜接過渡，從而完成高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，對(duì)將來成為一名合格人才都將產(chǎn)生重大影響。

一、高一英語教學(xué)中實(shí)施初高中銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，有些高一英語教師沒有實(shí)施銜接教學(xué)，一開始就采用高中的教學(xué)常用方法教授高中內(nèi)容，結(jié)果是相當(dāng)一部分學(xué)生感到不適應(yīng)，跟不上。有些雖然實(shí)施了銜接教學(xué)，但往往只注意進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)的初高中銜接，沒有認(rèn)識(shí)到銜接過程中各個(gè)學(xué)生群體的不同心理問題。沒有研究學(xué)生喜歡和不喜歡學(xué)英語的根本原因及其對(duì)策，教學(xué)的盲目性突出表現(xiàn)為喜歡那些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，不喜歡那些基礎(chǔ)差而又討厭學(xué)英語的學(xué)生。其結(jié)果是沒有興趣和信心學(xué)英語的人越來越多，教學(xué)效果很難達(dá)到理想的水平。因此，認(rèn)識(shí)銜接教學(xué)中高一新生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)及其形成原因就顯得越來越有理論和現(xiàn)實(shí)雙重意義。

二、高一新生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)及其形成原因

通過筆者多年的觀察和分析，歸結(jié)起來高一新生對(duì)待學(xué)英語的預(yù)備心理可分為四大類：喜歡型、應(yīng)考型、害怕型、討厭型。

1.喜歡型：這些學(xué)生由于在初中時(shí)師生關(guān)系融洽，學(xué)英語很認(rèn)真，因而對(duì)英語有一種特殊的喜歡，對(duì)學(xué)好英語充滿了自信，對(duì)學(xué)英語的目的有正確的認(rèn)識(shí)，在課堂上能主動(dòng)地與教師配合，能輕松自如地完成每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這類學(xué)生初中英語基礎(chǔ)大都很好，且在聽、說、讀、寫上有比較協(xié)調(diào)的能力，語用能力較強(qiáng)，呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)、喜歡學(xué)英語的心理態(tài)勢。

2.應(yīng)考型：這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)楦呖家加⒄Z。他們努力學(xué)好英語就是為了應(yīng)付高考，所有努力是為了在高考時(shí)得高分，因而對(duì)學(xué)習(xí)英語的采用的態(tài)度是考什么、學(xué)什么。雖然英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但他們學(xué)習(xí)英語的方法主要是“題海戰(zhàn)術(shù)”，即大量刷題。他們不重視“說英語”和實(shí)際應(yīng)用英語，只關(guān)心聽、讀、寫英語。這類學(xué)生學(xué)習(xí)努力，考試不會(huì)很差但也并不理想，初中英語有一定的基礎(chǔ)，四能失調(diào)，語用能力較弱，呈現(xiàn)出被動(dòng)、應(yīng)付學(xué)英語的心理態(tài)勢。

3.害怕型：這些學(xué)生由于初中英語入門學(xué)習(xí)沒有把握好，從一開始學(xué)英語就失去了信心，認(rèn)為自己天生不是學(xué)英語的那塊料，十分自卑；在英語課上過分緊張，害怕被教師提問，很難在課堂內(nèi)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這類學(xué)生內(nèi)心也想努力學(xué)好英語，由于基礎(chǔ)差，往往力不從心，考試不理想，聽說讀寫等各項(xiàng)能力均差，基本上沒有語用能力，呈現(xiàn)出害怕上英語課、害怕學(xué)英語的心理態(tài)勢。

4.討厭型：這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語十分反感，上英語課不聽講，不完成英語作業(yè)，聽說讀寫等各項(xiàng)能力極差，完全沒有語用能力，呈現(xiàn)出討厭上英語課、憎恨學(xué)英語的心理態(tài)勢。其形成原因可大致分為三個(gè)方面：1）開始學(xué)英語思想就不正確，認(rèn)為學(xué)英語沒有什么用處，反正自己不出國，遇不到外國人，沒有說英語的機(jī)會(huì)，學(xué)英語沒有用處；2）在初中啟蒙階段沒有認(rèn)認(rèn)真真地聽好英語課，英語底子薄，到高中跟不上；3）對(duì)高中教師采用的和初中老師不同的新教法感到很不適應(yīng)，讀英語不流暢，說英語不出口，聽英語如同聽天書。如此久而久之就產(chǎn)生了討厭學(xué)英語、甚至放棄學(xué)習(xí)英語的心理態(tài)勢。

三、解決高一新生學(xué)習(xí)英語的心理問題的教學(xué)對(duì)策

通過以上分析，只有喜歡型的學(xué)生才是教師教學(xué)要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，而后三種學(xué)生則是教師要加以轉(zhuǎn)化的對(duì)象。在教學(xué)中，高一教師要充分認(rèn)識(shí)高一新生學(xué)習(xí)英語的各種心理狀態(tài)，了解其形成的原因，采取分組、分層教學(xué)，實(shí)施因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)策略對(duì)于順利完成初高中英語銜接教學(xué)起到事半功倍的效果。

針對(duì)喜歡型學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)英語的心理態(tài)勢和較好的英語基礎(chǔ)，教師宜采用激勵(lì)和“跳一步”的策略。激勵(lì)他們?yōu)檫h(yuǎn)大的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)英語，對(duì)他們提出較高的要求，讓他們通過自己的努力，向更高的目標(biāo)跳一跳，取得更大的成績。

針對(duì)應(yīng)考型學(xué)生學(xué)英語是為了應(yīng)付高考的心理特點(diǎn)，教師要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是運(yùn)用英語這門語言工具；聽說讀寫英語是一個(gè)有機(jī)的整體，聽說讀寫等四會(huì)要求是學(xué)習(xí)英語的基本方法要求而不是能力要求。只有通過聽說讀寫活動(dòng)的整體運(yùn)作，方能學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，只要教師幫助他們糾正思想認(rèn)識(shí)上的偏差，讓他們明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們很快會(huì)成為喜歡學(xué)英語的積極分子。

害怕型和討厭型雖然共同點(diǎn)是英語基礎(chǔ)差，都沒能學(xué)好英語，但其形成原因是不一樣的，因而采取的對(duì)策也應(yīng)該有所區(qū)別。

針對(duì)害怕型學(xué)生害怕英語學(xué)不好的心理特點(diǎn)，教師宜用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的策略。表揚(yáng)他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。采取鞏固基礎(chǔ)、以舊帶新的措施讓他們在短時(shí)期內(nèi)見到自己在學(xué)習(xí)英語上的成績，有學(xué)英語的成功感。對(duì)他們的要求是只要有進(jìn)步就行，在聽說讀寫任何一個(gè)方面有所突破就算達(dá)到了要求。讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中感到學(xué)好英語并不困難，有學(xué)英語的成就感。

針對(duì)討厭型學(xué)生討厭學(xué)英語、基本不學(xué)英語的心理特點(diǎn)，教師決不能采取舍棄不管的態(tài)度，要根據(jù)他們討厭學(xué)習(xí)英語的原因，糾正其錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，補(bǔ)牢英語基礎(chǔ)，從而提出適合他們口味的具體要求；在高中段教學(xué)開始時(shí)，講授英語的速度要適當(dāng)放慢，關(guān)鍵地方宜用漢語簡要講解，讓這部分學(xué)生有一個(gè)過渡期，并對(duì)他們的語音、語調(diào)和聽說能力不作更高的要求，待他們找到學(xué)習(xí)英語的感覺之后，再適當(dāng)提高要求。

結(jié)束語

在高一起始階段實(shí)施銜接教學(xué)過程中，要根據(jù)高一新生各自不同的心理特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)把學(xué)生分成不同層次的小組，采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同層次的要求，讓各個(gè)層次的學(xué)生均嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭，擁有學(xué)英語的成就感，從而不斷地培養(yǎng)、呵護(hù)和鞏固他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，最終達(dá)到提高他們英語水平的目的。