路紅紅

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

"以微型課題為載體，促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究"
——在教學(xué)中成長為學(xué)者

路紅紅

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，順應(yīng)課程改革的需要，教師專業(yè)化發(fā)展成為教育發(fā)展的必由之路。"短平快"的微型課題研究是提高教師科研教學(xué)能力不可或缺的方式。在微型課題研究中，教師的專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐緊密結(jié)合，有利于教師教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，有利于教師的專業(yè)成長。

微型課題 研究 學(xué)者

素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，順應(yīng)課程改革的需要，教師專業(yè)化發(fā)展成為教育發(fā)展的必由之路。課題研究是提高教師科研教學(xué)能力不可或缺的方式。對于一位積極進取，善于反思的物理教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要應(yīng)用不同的物理情境，要面對預(yù)想不到的學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考，形成研究課題。

一、微型課題研究適合物理課特點

微型課題研究要把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，做為一個課題展開研究。物理教師的工作特點就是與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，需要隨時注意收集信息，進行歸納整理，善于發(fā)現(xiàn)，努力把教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，選擇那些對課堂或者生活有影響的“關(guān)鍵事件”進行研究和反思。

二、微型課題研究促進物理教師發(fā)現(xiàn)問題

教師從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學(xué)實例出發(fā)，認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為，尋找教學(xué)中存在的困惑，形成初步認(rèn)識，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。問題一旦確定下來，就要進行具體深入的研究，切實解決問題。教師們在不斷提出問題，解決問題的過程中提升著自己的專業(yè)能力。

物理教育教學(xué)的研究課題來源很廣。老師們可以利用日常的教學(xué)工作選擇課題和搜集信息，不斷積累第一手資料。選題大概有以下一些方式：一、在自己的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題；二、調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和研究熱點；三、查閱資料，拓展視野，更新觀念；四、參加一些物理研討會或研究活動，在學(xué)術(shù)交流中找到自己興趣的切入點；五、廣泛收集人們對物理教育改革的要求，整理歸納成為課題。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實驗情況、學(xué)生感興趣的物理問題等等，都是課題研究所需要的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象中剝離出有價值的東西。要做教育教學(xué)的有心人，平時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。

三、微型課題的研究切實解決物理教學(xué)問題

微型課題的研究關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。問題可以具體到一堂課的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。研究過程中，物理教師可以積極參加教研部門組織的各類物理教研活動和競賽，親臨各類研討課，現(xiàn)場觀摩與實地考察，通過觀摩、比較和個人實踐，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，或從他人的失敗中汲取教訓(xùn)，促進自我不斷成長。

物理教師立足自身，聚焦課堂，把自己的日常備課、教學(xué)，處理作業(yè)等活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來，在不斷深入扎實的研究過程中，經(jīng)驗互享，形成和諧的團結(jié)合作關(guān)系，促進教師的教學(xué)反思、自主實踐等能力的培養(yǎng)。在不斷的“反思”和“研究”中，微型課題研究始終以校為本，以提高課堂教學(xué)效果為出發(fā)點，以促進師生發(fā)展為歸宿，圍繞學(xué)科教學(xué)展開。所以，微型課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學(xué)方式。

一線物理教師從事看似簡單、重復(fù)，其實紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)工作，同時進行課題研究，根本目的就是改進教育教學(xué)行為，解決工作中的實際問題，達(dá)到師生雙贏，而不是刻意為研究而研究。微型課題研究力爭成功，也允許失敗，這個過程又和物理實驗很相似，都是本著實事求是的態(tài)度去研究。比如，一些物理教師自制或改進實驗教具，他們這種不安于現(xiàn)狀，遇到問題積極研究探索的精神是推動學(xué)科發(fā)展的不竭動力，應(yīng)當(dāng)珍惜和鼓勵。

在微型課題研究過程中，物理教師的實踐、總結(jié)反思和探究，會使教師迅速的成長，形成教師富于個性的見解和創(chuàng)意，這些都會直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建。這一過程必將幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富和提升自己的實踐智慧，必將有利于教師的專業(yè)成長，促進更多“學(xué)者型”教師的產(chǎn)生。

［1］盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展［J］.比較教育研究，2006

［2］廖伯琴.張大昌主編：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社

［3］閻金鐸主編《物理課程論》，桂林：廣西教育出版社1996年版

［4］傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.2版.陜西師范大學(xué)出版社.2008.

［5］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐 ［M］.人民教育出版社，2001-09.

［6］楊超，張桂春.高職院校實踐課教師專業(yè)發(fā)展的影響因素探析［J］.職教論壇，2011（27）.