曹愛勇

（浙江省海寧市培智學(xué)校 浙江海寧 314400）

運(yùn)動(dòng)康復(fù)課的分層教學(xué)

曹愛勇

（浙江省海寧市培智學(xué)校 浙江海寧 314400）

運(yùn)動(dòng)康復(fù)是培智學(xué)校在現(xiàn)有康復(fù)條件有限的前提下，以體育課堂教學(xué)為模式，班級(jí)授課制下的小組康復(fù)。特殊兒童先天遺傳、后天各類損傷等原因?qū)е赂黝惥C合癥、智力和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲滯，還伴隨身體機(jī)能缺陷，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力差，力量持久性短，運(yùn)動(dòng)能力弱等現(xiàn)象，需要教師更多地關(guān)注。特殊兒童個(gè)體差異明顯，分層教學(xué)是一種既面向全體又兼顧個(gè)體的教學(xué)模式，更適于特殊兒童。對(duì)特殊兒童開展分層定標(biāo)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層提高的模式教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，提高課堂教學(xué)有效性。

特殊兒童 運(yùn)動(dòng)康復(fù)課 分層教學(xué)

一、分層教學(xué)有利于運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)是培智學(xué)校在現(xiàn)有康復(fù)條件有限的前提下，班級(jí)授課制下的小組康復(fù)。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)，特殊兒童個(gè)體差異更為明顯，因此，分層教學(xué)更適用于特殊兒童。

1.利于因材施教

特殊兒童成因錯(cuò)綜復(fù)雜：先天遺傳或物理化學(xué)損傷等原因?qū)е碌闹钦?，大多伴隨各類綜合癥、神精系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展遲緩。他們的智商處于40—60之間，僅為同齡正常學(xué)生的50%左右，智力水平處于中度到重度智障；在運(yùn)動(dòng)方面只能夠重復(fù)一些簡單的動(dòng)作，力量持久性差，精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力差；缺乏創(chuàng)造能力，極少有所創(chuàng)新。

特殊兒童的心理特征：盡管特殊兒童存在這樣那樣的差異和缺陷，但其心理和情感需要與普通學(xué)生并不存在太大差別：他們渴望引起他人的關(guān)注；渴望得到他人的愛護(hù)；渴望與他人進(jìn)行溝通；渴望在他人面前表現(xiàn)自我；渴望通過努力獲得成功……

特殊兒童在智力、心理、運(yùn)動(dòng)能力等方面有著明顯的差異，需要因材施教。分層教學(xué)有利于因材施教，對(duì)特殊兒童進(jìn)行分層教學(xué)更符合教育規(guī)律。

2.利于興趣激發(fā)

讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功，能幫助學(xué)生建立起較為穩(wěn)固的自信心，特殊兒童更加需要肯定和鼓勵(lì)。教學(xué)中主動(dòng)放手讓學(xué)生試一試，因?yàn)樽孕攀窃诨顒?dòng)中通過親身體驗(yàn)得以形成的。在實(shí)踐活動(dòng)中，盡可能地多提供一些機(jī)會(huì)，讓他們做一些力所能及的事情：幫老師拿器材、整理擺放物品、和老師一同布置練習(xí)場(chǎng)地……，在教學(xué)相同內(nèi)容時(shí)，采用不同的達(dá)成目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生獲得成功、獲得自信，時(shí)刻感受到“我能行”。學(xué)生的身心得到滿足，自己的行為得到肯定；學(xué)生有興趣，教學(xué)就等于成功了一半。

3.利于目標(biāo)達(dá)成

智障兒童體育教學(xué)的目的：“矯正或補(bǔ)償智障兒童的身心缺陷，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，使他們和諧的生長。”根本任務(wù)是：“鍛煉身體，補(bǔ)償缺陷；使智障兒童初步了解體育衛(wèi)生知識(shí)，掌握簡單的體育基本技能和體育鍛煉方法，培養(yǎng)經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣和講究衛(wèi)生的習(xí)慣；向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。”

特殊兒童存在的差異復(fù)雜多樣：年齡差異、智力差異、心理差異、運(yùn)動(dòng)能力差異（協(xié)調(diào)、速度、耐力、力量等）、肢體健康差異、語言表達(dá)能力差異、……面對(duì)學(xué)生間存在的巨大差異，面對(duì)分層教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，我們有理由選擇體育分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)個(gè)體的實(shí)際需要，達(dá)成目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的開展

1.根據(jù)實(shí)際、分層定標(biāo)

由于特教學(xué)校缺少針對(duì)特殊兒童的體育教材，給原本復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)康復(fù)課帶來極大困難。教師依靠實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際，選擇練習(xí)內(nèi)容，分層制定練習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)特殊兒童身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高。

在進(jìn)行運(yùn)球往返的練習(xí)時(shí)，把學(xué)生根據(jù)能力分別制定各層次目標(biāo)：A層——單手運(yùn)球跑；B層？——單手運(yùn)球走；C層——雙手運(yùn)球走；D層——完成練習(xí)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以參與此項(xiàng)練習(xí)，體驗(yàn)成功，激發(fā)鍛煉的積極性。

2.面向差異、分層練習(xí)

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力有其均衡性：參加每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)都處于一種相對(duì)平均的狀態(tài)，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都不是過分差；相當(dāng)一部分學(xué)生有著“特殊”的能力：某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的能力“格外突出”，另外的活動(dòng)卻能力平平，甚至低下。

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際給每個(gè)學(xué)生劃分相應(yīng)的組別，為不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。如：在進(jìn)行跳繩的教學(xué)中，以每人平均50個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)體能力進(jìn)行上下浮動(dòng)。A組——協(xié)調(diào)能力突出：100個(gè)+20個(gè)自選練習(xí)；B組——協(xié)調(diào)性較好：80個(gè)；C組——協(xié)調(diào)性差：50個(gè)；D組——協(xié)調(diào)性極差：20個(gè)。這樣，同學(xué)們基本都能夠在一個(gè)時(shí)間段完成，既達(dá)到了練習(xí)的目的，又兼顧到學(xué)生的心理，還不影響下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

3.針對(duì)個(gè)體、分層輔導(dǎo)

特殊兒童學(xué)習(xí)持續(xù)性短，記憶力較差，領(lǐng)悟力和理解力弱，學(xué)習(xí)遷移能力不足。所以，要根據(jù)他們的能力進(jìn)行輪流教學(xué)。教師先面向全體進(jìn)行講解，再進(jìn)行示范。然后請(qǐng)接受能力最好的一部分學(xué)生到前面嘗試，教師一邊指導(dǎo)，一邊動(dòng)手加以幫助。這樣可以一舉兩得：既教會(huì)了A層次的學(xué)生，又給其他學(xué)生做了第二次的“示范”。隨后，讓第一批學(xué)生自己練習(xí)，教師再分別對(duì)B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，部分同學(xué)觀看了2—3遍的示范，起到了一個(gè)強(qiáng)化的作用。當(dāng)對(duì)全班同學(xué)都完成輔導(dǎo)后，再把他們分散編排到各個(gè)小組中，同學(xué)之間還可相互學(xué)習(xí)、相互幫助，教師再巡回指導(dǎo)。

4.客觀對(duì)待、分層評(píng)價(jià)

特殊兒童也有較強(qiáng)的上進(jìn)心，渴望得到老師、同學(xué)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。于是，在教學(xué)中改變了以往僅僅表揚(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的做法：根據(jù)學(xué)生的能力分層確定目標(biāo)、分層布置練習(xí)任務(wù)再各個(gè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，提升進(jìn)行客觀判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)選擇不同的評(píng)價(jià)方法：自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等。從而提高學(xué)生體育鍛煉的積極性，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。

5.綜合反饋、分層提高

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層定標(biāo)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)后，每個(gè)星期都能夠?qū)Υ蠖鄶?shù)的學(xué)生有一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，如：體能、協(xié)調(diào)性、鍛煉態(tài)度、運(yùn)動(dòng)的喜好變化等是否有所改變，然后為相同層次的學(xué)生制定下一個(gè)星期或下一階段的練習(xí)目標(biāo)。在期初對(duì)學(xué)生再進(jìn)行一次測(cè)試，再為學(xué)生制定練習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)練習(xí)、客觀評(píng)價(jià)。

總結(jié)

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求；對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、對(duì)特殊兒童的心理學(xué)、特教運(yùn)動(dòng)康復(fù)課教學(xué)技巧等要求更高。分層教學(xué)最根本的目的是因材施教，因?yàn)樵诩w授課制下還無法對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。在分層教學(xué)時(shí)，集體教學(xué)和分層教學(xué)的時(shí)機(jī)和尺度還有待實(shí)踐和摸索。

［1］.教育部師范教育司組編.智力落后兒童教育學(xué)［M］.北京。人民教育出版社.1999.