◎周麗萍

構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文生本課堂

◎周麗萍

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)不注重學(xué)生的全面發(fā)展，保姆式的灌輸型教學(xué)模式扼制了學(xué)生獨(dú)立思維的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的提高。新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生的合作、交流與探究為主體活動(dòng)的生本課堂理念，尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，構(gòu)建有效的語(yǔ)文生本課堂，促進(jìn)課堂的有效生成與學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。本文結(jié)合平日教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建有效的生本語(yǔ)文教學(xué)課堂談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

一、設(shè)疑探究，強(qiáng)化課堂的動(dòng)態(tài)生成

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是教師的單邊活動(dòng)，課堂上學(xué)生處于聽講與記憶的靜止?fàn)顟B(tài)，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，一切都由教師強(qiáng)加與灌輸，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也從無(wú)產(chǎn)生，語(yǔ)文教學(xué)陷入僵化狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生潛在的探究動(dòng)力，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的熱情。例如在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，教師提出問(wèn)題：為什么最后“母親”依從了孩子的建議而走小路？并讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，有的說(shuō)母親有慈愛(ài)之心，有的說(shuō)母親疼愛(ài)晚輩，有的說(shuō)是小孩子不懂事，沒(méi)有為年老體弱的老人著想。為使學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)參與到閱讀當(dāng)中，教師接著問(wèn)：長(zhǎng)輩對(duì)我們傾注了無(wú)限的愛(ài)，我們平日感受到了嗎？于是學(xué)生回憶平日父母長(zhǎng)輩對(duì)自己關(guān)懷的事例。有的同學(xué)說(shuō)，有時(shí)真的把父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)視為理所當(dāng)然，甚至是視而不見，這確實(shí)是不應(yīng)該的；有的說(shuō)父母給我們的愛(ài)都是真誠(chéng)的，是世界上最偉大的愛(ài)；有的說(shuō)我們應(yīng)該通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)，好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來(lái)對(duì)國(guó)家對(duì)家庭能有所貢獻(xiàn)是父母對(duì)孩子的期望，也是回報(bào)父母的最好禮物?？梢?，通過(guò)設(shè)疑，可以有效促進(jìn)課堂的生成，促使學(xué)生將日常生活體驗(yàn)參與到閱讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題的有效把握與升華。

二、自主提問(wèn)，促進(jìn)課堂探究的有效性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂提問(wèn)的主體，學(xué)生是被提問(wèn)的對(duì)象。教師怕學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，回答不到點(diǎn)子上耽誤授課時(shí)間而完不成教學(xué)任務(wù)，因此課堂很少提問(wèn)甚至不提問(wèn)，即使提問(wèn)也是自問(wèn)自答，告知學(xué)生一個(gè)所謂正確的答案。因此學(xué)生在閱讀中問(wèn)題意識(shí)很難產(chǎn)生，閱讀理解能力提升緩慢。鑒于此，筆者在教學(xué)中采用了學(xué)生自主提問(wèn)、自主探究解決問(wèn)題的教學(xué)模式，把課堂的提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》時(shí)，教師讓學(xué)生首先閱讀課文，整體感知，在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，然后與小組成員一起探究解決。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“藤野先生敬業(yè)樂(lè)教，熱愛(ài)學(xué)生，這從他認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)等事例中可以體現(xiàn)出來(lái)。但作為教師，對(duì)學(xué)生充滿期望，認(rèn)真教書與批改，這本身是教師應(yīng)該履行的職責(zé)，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬與懷念呢？”教師讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀尋找答案，全面了解魯迅的寫作背景，在熱烈討論中各抒己見，通過(guò)交流學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更深的理解：藤野先生熱愛(ài)自己從事的教育事業(yè)是可敬的，熱愛(ài)學(xué)生、認(rèn)真執(zhí)教是令人感佩的，但是當(dāng)時(shí)正處在日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人的背景下，藤野先生能夠拋棄民族偏見，致力于醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)傳播，真誠(chéng)對(duì)待中國(guó)學(xué)生，這是何等偉大的具有全球視野的胸懷，這更加值得魯迅先生及所有人的尊重與敬仰。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生探究能力形成的關(guān)鍵，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該提倡學(xué)生自主提問(wèn)、交流探究，才會(huì)有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、互動(dòng)合作，增強(qiáng)課堂的趣味性

生本課堂理念提倡尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)因材施教，增強(qiáng)課堂的趣味性，激活學(xué)生的思維。例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，在讓學(xué)生充分閱讀后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編活動(dòng)，在創(chuàng)編完成之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互動(dòng)合作，進(jìn)行課本劇的表演訓(xùn)練，其實(shí)將課文改編成課本劇的過(guò)程就是學(xué)生深入理解人物性格與社會(huì)環(huán)境的過(guò)程，他們?cè)诒硌菰O(shè)計(jì)中探討適合人物性格的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，結(jié)合對(duì)課文的深入理解，使課本劇的表演惟妙惟肖。在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》之后，教師設(shè)置問(wèn)題情境：假若孔乙己與范進(jìn)相遇，他們進(jìn)行了一番對(duì)話，大家想一下對(duì)話內(nèi)容是什么？并將他們相遇后的對(duì)話寫下來(lái)，然后進(jìn)行表演。學(xué)生們非常踴躍，發(fā)揮自身的想象，通過(guò)自身的理解來(lái)設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及表情，在表演中走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，加深了對(duì)文本的理解。在學(xué)生小組合作表演過(guò)程中，教師和學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各小組表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后根據(jù)評(píng)分的高低評(píng)選出“最佳表演小組”、“最佳表演先生”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。

總之，構(gòu)建語(yǔ)文生本教學(xué)課堂是提升語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文探究能力與素養(yǎng)的有效途徑。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為中心，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與學(xué)生興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提高。

（周麗萍甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級(jí)中學(xué)730300）