◎曹珊珊 周晨燕

小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以《孔乙己》為例

◎曹珊珊 周晨燕

《孔乙己》自1919年4月在《新青年》上發(fā)表之后，便以其“明晰的結(jié)構(gòu)、深切的表現(xiàn)、簡勁的文體、清澄的抒情、機(jī)智與詼諧”被歷來的專家學(xué)者所關(guān)注，就連魯迅本人也曾經(jīng)對(duì)自己的學(xué)生孫伏園毫不諱言地說在所寫的諸多小說中最喜歡的是《孔乙己》。對(duì)于語文教學(xué)領(lǐng)域來說，《孔乙己》更是教學(xué)的經(jīng)典?！犊滓壹骸纷员话l(fā)表以來，就被選入初中語文教材，在語文教學(xué)中已有近百年的歷史，可見其文學(xué)和教學(xué)價(jià)值之大。

傳統(tǒng)小說觀認(rèn)為，小說是通過人物、故事和場景的具體描寫來反映社會(huì)生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。而現(xiàn)代小說觀認(rèn)為小說是用散體文字寫成的虛構(gòu)故事。將這兩種觀點(diǎn)綜合起來看，不難發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)：小說最基本的特征是敘事性。而文學(xué)敘事，就是用話語虛構(gòu)生活事件過程。因此，小說的文體元素包括故事和敘事兩個(gè)方面。對(duì)于《孔乙己》這篇小說的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要通過這兩個(gè)元素來組織。

對(duì)于本篇目的教學(xué)，各位一線教師都曾作出過努力和創(chuàng)新。通過中國知網(wǎng)，筆者整理出16篇優(yōu)秀的教學(xué)課例?，F(xiàn)選取幾篇典型的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，看看優(yōu)秀的教師是怎樣組織教學(xué)的。

一、關(guān)于故事層方面

故事層包括故事、人物、情節(jié)、環(huán)境。這也是一般教師一提到小說就會(huì)自然想起的“小說三要素”教學(xué)，這也是語文課堂上最常見的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)選取兩個(gè)典型的課例展示如下：

設(shè)計(jì)一[1]設(shè)計(jì)二[2]教學(xué)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累字詞；2.理解課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)；3.分析、把握人物形象；4.深刻理解小說主題；5.學(xué)習(xí)魯迅先生刻畫人物的方法。1.了解封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，感受封建社會(huì)的世態(tài)炎涼；2.學(xué)習(xí)小說通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作等描寫刻畫人物形象的寫法；3.理解環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課；2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.誦讀課文，整體感知；4.精讀課文，梳理小說結(jié)構(gòu)；5.研讀課文，分析把握人物形象；6.揣摩關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。1.導(dǎo)入新課；2.介紹背景；3.整體感知，梳理情節(jié)；4.結(jié)合描寫，分析人物；5.結(jié)合環(huán)境，探究孔乙己悲劇命運(yùn)的根源；拓展延伸，對(duì)孔乙己說一段話，表達(dá)自己的情感。1.創(chuàng)作背景；2.課文描寫人物的方法；3.封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，以及封建社會(huì)的世態(tài)炎涼；4.語言組織與表達(dá)能力。教學(xué)方法　1.講授法；2.討論法?！?.講授法；2.討論法。教學(xué)內(nèi)容1.識(shí)字教學(xué)；2.通過外貌、語言、動(dòng)作等的描寫把握人物形象；3.作者刻畫人物的方法。

從以上課例可以看出，多數(shù)的語文教師都是圍繞“人物”、“情節(jié)”和“環(huán)境”這三個(gè)要素來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，并根據(jù)這三個(gè)方面來選擇教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)。這些教師都是將教學(xué)的著力點(diǎn)集中在故事層面，試圖通過發(fā)現(xiàn)小說講了一個(gè)怎樣的故事來挖掘小說背后的意義，從而獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)和人生感悟。

除此文外，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程也是大同小異，大致是了解小說講述了什么人、什么故事、具有什么意義，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)、分析人物形象、把握小說意蘊(yùn)、品味小說語言。這一流程是符合小說閱讀要領(lǐng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力遷移主要集中在把握人物形象、學(xué)習(xí)描寫人物的手法方面。然而小說不同于記敘文，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不應(yīng)集中在人物刻畫的手法方面，而應(yīng)更多地關(guān)注其敘事藝術(shù)。

二、關(guān)于敘事層方面

對(duì)于一篇小說來說，存在著作者與隱含作者、敘述者、敘述視角、敘述人稱、敘述時(shí)間與故事時(shí)間等方面的區(qū)別。作為小說，《孔乙己》有著獨(dú)特的而又令人著迷的故事情節(jié)。從敘事的角度來解讀《孔乙己》，一些專家學(xué)者已經(jīng)有了一些嘗試和突破。

李素華[3]認(rèn)為《孔乙己》的敘事藝術(shù)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，獨(dú)特的第一人稱“我”的敘事視角?！拔摇辈粌H是聯(lián)系全篇的主線，還對(duì)表達(dá)主題起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。其二，不同于傳統(tǒng)小說的散文化敘事結(jié)構(gòu)。它沒有環(huán)環(huán)相扣的戲劇化情節(jié)模式，而是截取生活的橫斷面來推動(dòng)小說的演進(jìn)。其三，以“笑”為隱含的敘述線索，以此寫出當(dāng)時(shí)國民愚昧麻木的精神狀態(tài)。高華認(rèn)為小說的敘事藝術(shù)，首先體現(xiàn)在魯迅用“畫眼睛”法刻畫傳神的人物形象，其次是小說采用四個(gè)畫面鏈接的敘事結(jié)構(gòu)，雖是輕描淡寫的畫面，卻刻畫了具有鮮明特征而真實(shí)的人物形象，也表達(dá)了深刻的社會(huì)意義。文章的語言亦簡亦繁，精妙傳神，含蓄雋永。

敘事視角是解讀小說的一種全新視角，然而在實(shí)際教學(xué)中卻很少用。而余映潮老師就從小說的敘事層面切入，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)給人耳目一新的感覺。現(xiàn)展示余映潮老師的課例[4][5]如下：

教學(xué)目標(biāo)　教學(xué)過程　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法1.明確文章“兒童視角”的作用；2.分析表現(xiàn)人物時(shí)采用的“虛實(shí)相生”的表現(xiàn)手法；3.通過文本細(xì)節(jié)對(duì)比，把握孔乙己的變化。第一板塊：文意理解。1.談《孔乙己》閱讀的初步感受；2.分析《孔乙己》中的“兒童視角”；3.分析小說在表現(xiàn)人物時(shí)運(yùn)用的“虛實(shí)相生”的手法。第二板塊：課內(nèi)比讀。比較課文的第4和11段。通過細(xì)致之處的對(duì)比來感受孔乙己的變化。第三板塊：小結(jié)。1.小說的敘述視角；2.描寫人物的手法；3.比較閱讀的方法。1.探究法；2.討論法。

從這一課例中可以看出，余映潮老師不僅沒有拋棄小說“三要素”的教學(xué)和分析，而且更加注重分析和賞析其在敘事藝術(shù)中的運(yùn)用。以“兒童視角”切入，用“小伙計(jì)”的眼光來關(guān)照當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影——咸亨酒店，透過他的目光，來認(rèn)識(shí)孔乙己的形象和炎涼的世態(tài)。將對(duì)人物形象的分析和把握融入在對(duì)敘事藝術(shù)的賞析中，使得整個(gè)教學(xué)層次更高，學(xué)生的閱讀思維也能得到進(jìn)一步地拓展。至此，對(duì)敘事藝術(shù)的欣賞和把握才能夠與故事層面相結(jié)合，形成一個(gè)完整連續(xù)的整體，達(dá)到鑒賞小說的目的。

然而，《孔乙己》這篇小說的敘事藝術(shù)不僅體現(xiàn)在敘事視角的巧妙選擇，還體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的多層次、多線索相交疊上，因此我們可以在教學(xué)時(shí)選擇合適的切入點(diǎn)，從而帶動(dòng)全文的分析，進(jìn)行有小說味道的課堂教學(xué)。以下展示的課例[6]是通過“笑”這一線索切入的。

教學(xué)目標(biāo)　　教學(xué)過程　　教學(xué)內(nèi)容　　教學(xué)方法1.把握小說的主題，了解作者如何對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)進(jìn)行揭露和批判；2.運(yùn)用矛盾分析法分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法；3.學(xué)習(xí)在典型的環(huán)境中刻畫人物典型性格的手法，體會(huì)環(huán)境描寫的作用；4.運(yùn)用換位法，探討孔乙己在咸亨酒店來尋找些什么；5.學(xué)習(xí)本文布局精巧和選材精當(dāng)?shù)膶懽魈厣?。第一課時(shí)：1.導(dǎo)入新課；2.明確教學(xué)重點(diǎn)；3.整體感知課文，了解孔乙己身份，理清文章的結(jié)構(gòu)，并概括出孔乙己的生活片斷；4.采用合作、探究的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)孔乙己人物形象。第二課時(shí)：1.分組談?wù)撐闹小靶Α钡暮x；2.分析比較眾人對(duì)孔乙己和丁舉人這兩個(gè)讀書人態(tài)度的不同，感受封建等級(jí)觀念對(duì)人們的毒害和封建科舉制度的罪惡；3.分析“小伙計(jì)”在文中的作用；4.討論歸納本文的主題思想；5.比較、分析孔乙己與范進(jìn)兩個(gè)人物性格上和主題思想上的差異。1.作品的主題思想；2.比較閱讀的方法；3.人物比較的分析方法。1.講授法；2.合作探究法；3.討論法。

從此篇課例可以看出，本設(shè)計(jì)主要是從敘事層的方面來組織教學(xué)活動(dòng)的。其中以“笑”為切入點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)，借以認(rèn)識(shí)文章的主旨。在教學(xué)活動(dòng)中，我們還可以看到有分析“小伙計(jì)”在文中作用的環(huán)節(jié)，這也與余映潮老師的設(shè)計(jì)有相同之處，都是注重?cái)⑹鲆暯堑姆治?。[7]

總的來說，我們可以從對(duì)課例的分析中看出，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)小說閱讀教學(xué)時(shí)，更多地集中在“故事層”，關(guān)注小說“三要素”的分析，對(duì)于“敘事層”方面的把握較少，但也可以看到一些教師已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，從敘事藝術(shù)角度切入教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不妨借鑒一些專家學(xué)者的研究，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的理論支撐。

綜上所述，在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從“故事層”和“敘事層”兩個(gè)方面來進(jìn)行考慮。而“敘事層”這一角度是需要我們進(jìn)一步了解、逐步掌握，并能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的。[8]此外，我們也應(yīng)該注意，一是要依據(jù)小說文本和學(xué)生的學(xué)情確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，二是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的最終落點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能將小說閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)制定得完美統(tǒng)一。

注釋：

[1]崔敬濤.孔乙己教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)感悟[J].學(xué)周刊，2012，（25）.

[2]章俊.孔乙己教學(xué)設(shè)計(jì)[J].散文百家（新語文活頁），2012，（11）.

[3]李素華.孔乙己的敘事藝術(shù)[J].語文教學(xué)通訊，2003，（29）.

[4]高華.析孔乙己言簡義豐的敘事藝術(shù)[J].語文學(xué)刊，2011，（13）.

[5]余映潮：《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄[EB/OL].http：//www.chinadmd. com/file/swxopozu3ucxooivpvwsauxw_1.html.

[6]楊秀云，雷永光.孔乙己教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2004，（21）.

[7]趙浩鵬.咸亨酒店里的笑聲——析孔乙己的悲劇[J].語文世界，1998，（12）.

[8]魏本亞，步進(jìn).語文課堂教學(xué)反思[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（曹珊珊 周晨燕江蘇師范大學(xué)文學(xué)院221116）