◎裘菁菁

巧設(shè)微辯教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

◎裘菁菁

新課改以來，語文課堂教學(xué)發(fā)生了喜人的變化，然而也出現(xiàn)了一些新問題。筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)，在許多課堂的小組討論學(xué)習(xí)中，由于教師沒能精心選擇和設(shè)計(jì)問題，使得學(xué)生的討論看似踴躍積極、熱鬧非凡，實(shí)則流于形式，經(jīng)常無果而終，費(fèi)時(shí)而低效。這種為動(dòng)而動(dòng)、學(xué)生亂動(dòng)的現(xiàn)象是造成當(dāng)前語文課堂效率低下的重要原因之一。為了追尋智慧高效的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能，使其在學(xué)習(xí)過程中“動(dòng)而有效”，筆者進(jìn)行了“微辯教學(xué)”的實(shí)踐探究，幾年來受益匪淺。

微辯教學(xué)具有以下鮮明特征：課堂辯論時(shí)間不長(zhǎng)，多為5-15分鐘，自由而靈活；辯論內(nèi)容具有針對(duì)性，涉及到某個(gè)具體的字、詞、句，為全文主旨的深入理解做好鋪墊；辯論的形式相對(duì)靈活，學(xué)生可以舉手發(fā)言直抒己見，也可分組（可事先統(tǒng)計(jì)，根據(jù)意見的異同分組）展開大辯論，最后由學(xué)生或教師總結(jié)觀點(diǎn)；辯論規(guī)則并無變化，但突出強(qiáng)調(diào)語言使用得分寸和文明得體。

一、實(shí)施微辯教學(xué)對(duì)創(chuàng)建高效課堂的價(jià)值意義

（一）以辯促動(dòng)。微辯調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，他得用眼搜尋答案，反復(fù)翻閱文章；用筆在文中劃出自己的依據(jù)，進(jìn)行篩選、整理、歸納，還要寫下組里集思廣益的觀點(diǎn)；用語言來表達(dá)自己或組里的意見，聽完對(duì)方的回答，要立即做出判斷，指出對(duì)方錯(cuò)誤之處，說出錯(cuò)誤的原因，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。雙方唇槍舌劍，整個(gè)過程對(duì)學(xué)生的思維來說是緊張的、興奮的，學(xué)生就不會(huì)像以前那樣被動(dòng)，無論觀點(diǎn)是否正確，站起能自圓其說就是戰(zhàn)勝了自己，并在辯論過程中逐漸充滿自信、快樂。

（二）以辯激趣。微辯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。這些小辯題有的是收集的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問，有的是學(xué)生平時(shí)易錯(cuò)和難理解的地方。這些小辯題有質(zhì)疑和探討的價(jià)值，能幫助學(xué)生深入理解閱讀，所以他們對(duì)此非常感興趣。這些濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋幽探勝。一旦學(xué)生能在課堂中激發(fā)出對(duì)語文閱讀的興趣，語文教學(xué)就會(huì)事半功倍。在辯論過程中，課堂掌聲不斷，高潮迭起。

（三）以辯提能。微辯提高了學(xué)生的語言組織能力和思維能力。微辯是一個(gè)對(duì)知識(shí)去偽存真的過程，這就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較和篩選，能尋根刨底地找到閱讀的依據(jù)，并能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。微辯也提高了教師對(duì)文本的研讀能力和課堂組織能力。老師在選辯題前，要篩選重難點(diǎn)，翻閱大量備課材料，整理各種教學(xué)設(shè)計(jì)，看是否有主問題能貫穿其中，選出有辯論價(jià)值且與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)系的辯題。有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)無關(guān)的語句進(jìn)行過多地討論，老師得加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)文本的引導(dǎo)；有時(shí)學(xué)生辯論時(shí)語言過于偏激，教師就要加強(qiáng)對(duì)語言分寸的引導(dǎo)。

（四）以辯達(dá)效。語文課堂不能面面俱到，遍地開花，這樣對(duì)初中生來說學(xué)習(xí)目標(biāo)反而不明確，效率低下。老師可以把辯題作為“切口”，集中力量來解決一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，然后個(gè)個(gè)擊破或逐層深入，這樣才能創(chuàng)建語文閱讀的高效課堂。學(xué)生在辯論過程中，實(shí)現(xiàn)了由“辯”一種形式到多種能力的鍛煉：思維能力、概括能力、信息篩選能力、辨析能力、語言組織和表達(dá)能力、邏輯能力。所以在語文閱讀課堂教學(xué)中選擇好的教學(xué)形式，就能夠起到催化劑的作用，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建語文閱讀高效課堂。

二、實(shí)施微辯教學(xué)來創(chuàng)建高效課堂的方法途徑

“理不辯不明，事不鑒不清。”實(shí)施微辯教學(xué)的核心就是找準(zhǔn)辯題、辯點(diǎn)，辯“小”而明“大”，達(dá)四兩撥千斤之效。其常有以下幾種樣式途徑：

（一）辯詞義。在《天上的街市》中，“那朵”流星和“那顆”流星，哪個(gè)更好？有的學(xué)生贊同用“顆”來修飾“流星”，一般表示較小或較遠(yuǎn)的物體，但細(xì)心的學(xué)生通過閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，“朵”一般來修飾花，那么，流星和花有什么聯(lián)系呢？學(xué)生找到材料來解釋：流星飛進(jìn)大氣層，跟大氣發(fā)生摩擦而發(fā)熱爆裂發(fā)光。由一固體爆裂成許多小顆粒，形成了上小下大的喇叭花狀，外形似花，自然就可以用“朵”來形容了。有同學(xué)說，流星像花兒那么美，營(yíng)造了牛郎織女那樣幸福、祥和、美好的氣氛。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)詩的想象和聯(lián)想有更深的體會(huì)：用一個(gè)“朵”字給流星描繪了一幅畫。

（二）辯句式。在《天上的街市》這首詩中，“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。我想那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來我想他們此刻，定然在天街閑游。”筆者把“定然……定然……定能”改成“也許……也許……也許”，請(qǐng)同學(xué)們選擇哪個(gè)更好。贊成用三個(gè)“也許”句式的同學(xué)認(rèn)為傳說中的牛郎織女是不自由、不幸福的，他們受著王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鵲橋上相會(huì)一次。贊成用三個(gè)“定然”句式的同學(xué)認(rèn)為郭沫若按照自己的理想，大膽改造了這個(gè)故事。牛郎織女解放了，他們?cè)跍\淺的天河中，騎著牛兒自由自在地來往，表達(dá)詩人對(duì)牛郎織女幸福生活的堅(jiān)信不疑，對(duì)這種幸福生活的向往和對(duì)勞動(dòng)人民能過上這樣生活的美好祝愿。

（三）辯細(xì)節(jié)。在《風(fēng)箏》中，“全然忘卻毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢，無怨的恕，說謊罷了?！钡降仔⌒值芡鼌s了還是故意裝作忘卻了？有的同學(xué)選擇忘卻了，因?yàn)槲闹小啊羞^這樣的事嗎？’他驚異地笑著說?！睍r(shí)間過了那么久了，他自己也忘了。有的同學(xué)說小兄弟“驚惶地站起來”，“瑟縮著”，“絕望地站在小屋里”，他當(dāng)時(shí)非常傷心，是故意裝作忘卻了，不讓哥哥感到愧疚。筆者進(jìn)一步提問：以上哪種情況能讓“我”減少點(diǎn)內(nèi)疚感呢？最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果小兄弟故意裝作忘卻了，寬容了“我”，那倒是“我”愿意接受的。但如果小兄弟真的忘卻了，“我”得到是“全然忘卻”和“毫無怨恨”，那么“我”就徹底絕望了。小兄弟明明是受害者，卻全然不知，反倒覺得那是應(yīng)該的，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)人的麻木與可怕的遺忘，這才是真正的“精神的虐殺”?？梢?，通過這些細(xì)節(jié)微辯，可以推敲出作者內(nèi)心的痛苦和絕望。

（四）辯意境。在《天凈沙·秋思》中，“枯藤老樹昏鴉”與“綠藤小樹水鴨”相比較，哪句更美？有的同學(xué)認(rèn)為“綠藤小樹水鴨”也很美，“水鴨”讓人想起“春江水暖鴨先知”，和“小橋流水人家”在一起共同描繪江南水鄉(xiāng)美景。有的同學(xué)則認(rèn)為“枯藤”寫出了青藤枯老、黃葉落盡?！袄蠘洹?，飽經(jīng)風(fēng)霜的老樹葉子凋零，只剩下光禿禿的樹枝和樹干，非常蕭疏，有凄涼之美。哪句更符合當(dāng)時(shí)作者的心境和經(jīng)歷？有位同學(xué)說“昏鴉”，烏鴉覓食一天，在黃昏時(shí)精疲力竭，幸好找到棲息的地方，回家無望與有巢的鳥雀形成對(duì)比?！熬G藤小樹”描繪的是春天生機(jī)勃勃的景色，表達(dá)欣欣向榮和喜悅之心情，完全沒有悲傷、凄涼的氛圍，和整個(gè)詩的意境不貼切。

（五）辯形象。在《石壕吏》中，杜甫為什么沒有阻止老婦人被征，他是不是一個(gè)軟弱的人？有同學(xué)說他不軟弱，因?yàn)槲恼伦掷镄虚g都體現(xiàn)著作者對(duì)官吏殘暴的揭露，對(duì)百姓痛苦的同情。但是也有同學(xué)說他沒有親自勸阻官吏，而是躲在一邊，這種同情是虛偽的、假的。筆者進(jìn)一步提問：杜甫為什么這么矛盾？這種矛盾真實(shí)地反映了杜甫內(nèi)心地的痛苦：杜甫既想解救老婦人，又想表彰老婦人主動(dòng)服役的行為，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)看來需要有人保家衛(wèi)國(guó)來平息安史之亂，給社會(huì)帶來安寧。關(guān)心則亂，所以他愈能體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓帶來的疾苦，愈是內(nèi)心痛苦，愈是猶豫。

（六）辯結(jié)局。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，“大約孔乙己的確死了”，你覺得是“大約”死了還是“的確”死了？有同學(xué)說孔乙己腿未被打斷，他的生活已很艱難，腿被打斷以后，就沒有經(jīng)濟(jì)來源，又得罪了舉人老爺，而且又愛喝酒，再加上從此再也沒來，說明他的確是死了。有同學(xué)說這只是咸亨酒店的伙計(jì)在猜測(cè)，因?yàn)檎l也沒有看見孔乙己死了，誰也沒有聽到過孔乙己死了的消息?！按蠹s”和“的確”是否矛盾？為什么作者含糊其詞，他的目的何在？最后同學(xué)們得出結(jié)論：人們根本就沒有關(guān)心過他，雖然孔乙己的可憐之處有可恨的地方，但他是窮苦勞動(dòng)人民的一員，那些高高在上嘲笑他的人，把他作為茶余飯后的笑料，但他們自己卻沒有任何比他優(yōu)越的地方，明天的自己也可能就是孔乙己，同時(shí)勞動(dòng)人民應(yīng)該幫助和關(guān)心自己受苦受難的同胞。

三、實(shí)施微辯教學(xué)來創(chuàng)建高效課堂的基本原則

（一）要注意引導(dǎo)，由易入難

剛上初中的學(xué)生對(duì)辯題感興趣，但有的學(xué)生語言表達(dá)不是很流暢，對(duì)文本的情節(jié)不熟，對(duì)一些細(xì)節(jié)咀嚼不透，甚至對(duì)文本的中心把握不準(zhǔn)，所以根據(jù)字不離句，句不離篇，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找顯明信息和隱藏信息。其次，找到準(zhǔn)確位置后，可以篩選關(guān)鍵的詞和句來回答。最后，對(duì)老師或同學(xué)提出的問題假以辨析，在查找——篩選——辨析的過程中逐漸培養(yǎng)自身分析問題的能力。也可先布置辯題，讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)備過程，通過課堂“實(shí)戰(zhàn)”進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）要找出疑點(diǎn)，巧設(shè)辯題

有的文章有很多疑點(diǎn)，哪個(gè)疑點(diǎn)更適合做辯題呢？這就需要老師更深入、更全面地理解文本，高瞻遠(yuǎn)矚，選一個(gè)重要疑點(diǎn)。這個(gè)疑點(diǎn)應(yīng)該是解讀文本的一個(gè)切口，通過這個(gè)切口的討論可以由表及里地解讀文本的深層思想和情感。然而辯題提問形式太直接，學(xué)生能一眼看出答案，就缺少探究興趣，所以找出疑點(diǎn)后，怎樣設(shè)置辯題才能更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望呢？就如“陶淵明為什么沒有好好種田耕地”和“陶淵明想不想做一個(gè)好農(nóng)民”，兩個(gè)選題的問法不一樣，但后者更能引起學(xué)生討論的興趣。

（三）要鼓勵(lì)表達(dá)，多角度評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不太善于表達(dá)的學(xué)生，可以朗讀課文有關(guān)的語句來證明自己的觀點(diǎn)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生回答問題的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心；對(duì)錯(cuò)誤或表達(dá)不當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，不要馬上否定，切忌急于講解，教師在辯論時(shí)要扮演“裁判”的角色和“教練員”，而非“運(yùn)動(dòng)員”，看看學(xué)生還有哪些自己的看法，給學(xué)生提供直抒觀點(diǎn)的平臺(tái)。最好通過其他學(xué)生的糾正和分析，讓觀點(diǎn)片面、錯(cuò)誤的同學(xué)心悅誠服并且改進(jìn)。多角度評(píng)價(jià)可以分為：聲音響亮清楚，語言表達(dá)流暢，依據(jù)查找正確，邏輯分析能力強(qiáng)等，還可以設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，如進(jìn)步獎(jiǎng)、文明獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)。

（四）要全員參與，有理有據(jù)

在辯論時(shí)，有些同學(xué)只是默默地坐在旁邊，充當(dāng)旁觀者，別人發(fā)言熱烈，他卻置身事外。遇到這樣的情況，教師應(yīng)先給學(xué)生分組，或分層布置任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作，也可先把辯題告訴他，讓他課前多準(zhǔn)備，到辯論時(shí)，讓他先回答問題，使他獲得參與合作的成就感；還可以布置課后作業(yè)，讓沒有回答的學(xué)生盡情書寫自己的想法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生辯論語言的文明。初中學(xué)生剛接觸小型的辯論，往往會(huì)在雙方辯論中口不擇言，甚至使用過激的言辭，教師一定要把語言運(yùn)用、語氣語調(diào)、動(dòng)作表情等良好的辯論素質(zhì)當(dāng)作一種行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，加以規(guī)范，并強(qiáng)調(diào)一定要不離文本，有理有據(jù)。

（五）要說寫結(jié)合，提高寫作

可以分層布置寫作，語文較弱的同學(xué)可以對(duì)這節(jié)課的辯論進(jìn)行整理和歸納；語文稍好的同學(xué)可以寫讀后感，程度好的同學(xué)還可以結(jié)合其他文章行比較賞析，如：《我眼中的杜甫》。能說不一定能落實(shí)到寫，這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也可把寫下來的內(nèi)容作為寫作的素材。有同學(xué)就在考試作文《我變得自信了》中提到：“我本來不太自信，不愛說話，后來，我發(fā)現(xiàn)我主動(dòng)舉手發(fā)言了。而我的作文總是只有四百多字，寫不到字?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我把課堂發(fā)生的一些事寫下了，竟然達(dá)到班級(jí)作文的均分。我發(fā)現(xiàn)我變得自信了，我漸漸喜歡上語文課了。”筆者會(huì)堅(jiān)持在語文課堂教學(xué)中尋找并積累微辯的辯題，繼續(xù)總結(jié)微辯教學(xué)的方法，激活課堂，創(chuàng)建高效課堂。

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（裘菁菁浙江杭州市行知中學(xué)310000）