◎劉 波

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以活動為媒介，打造學(xué)生積極參與的語文課堂

◎劉 波

從心理的角度來看，初中生大致處于兩個(gè)極端：要么活潑、好動，要么沉默、內(nèi)向，即便是性格適中的學(xué)生，背后也有著某一極端的傾向。初中生愛表現(xiàn)自己，做事缺乏耐心，尤其在學(xué)習(xí)方面，課堂上中學(xué)生很難專注于學(xué)習(xí)，這正是“極端”的個(gè)性所導(dǎo)致的。針對初中生的心理特點(diǎn)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)加以變通，將枯燥、沉悶的語文教學(xué)打造成初中生感興趣的課堂，讓課堂學(xué)習(xí)能滿足他們的心理需求。對此，本文即以活動為媒介，討論了在初中語文課堂教學(xué)中教師如何以活動來引導(dǎo)學(xué)生積極參與，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、“朗誦接龍”，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

傳統(tǒng)的課堂是極其沉悶的，對于學(xué)生來說，講臺是教師的舞臺，學(xué)生沒有自己的思想，只能坐在座位上聽從教師的安排，這種課堂模式肯定會讓學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課改背景下的語文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力的，是高亢激昂的歌曲，是瑯瑯不斷的朗誦，是精彩絕倫的舞臺劇，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。朗誦是一種有效活躍課堂氣氛的活動，為了保證每一名學(xué)生都參與進(jìn)來，教師在課堂上可組織學(xué)生采用“朗誦接龍”的形式，將一篇課文完整地誦讀下來。在朗誦時(shí)，要鼓勵學(xué)生大聲地讀，忘我地讀，充滿情感地讀，首先將自己內(nèi)心的感受讀出來，其次用語氣表現(xiàn)課文情感。

如《雷電頌》一課，首先將學(xué)生們分成數(shù)個(gè)小組，安排好接讀的順序；其次由教師開頭，從“屈原手足已戴刑具”讀到“則拳曲于胸前”；A組學(xué)生接讀：“風(fēng)，你咆哮吧……盡力咆哮的時(shí)候”；隨即B組學(xué)生接讀：“盡管你是怎樣的咆哮……和你一同地大聲咆哮啊”；隨即C組學(xué)生接讀，以此類推。

朗誦完畢后教師引導(dǎo)學(xué)生們對剛才的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，指出不足，并表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組。實(shí)踐證實(shí)，這種課堂組織方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很多學(xué)生更樂于以此來表現(xiàn)自己。而通過這種方式，也能夠使學(xué)生盡快了解課文，掌握課文的中心思想，因此，這種活動方式是有效，并且可行的。

二、課本劇，將課堂演繹得更精彩

課堂即一個(gè)小小的舞臺，每一篇課文都是劇本，教師是導(dǎo)演，而每一名學(xué)生則都是演員。課本劇是將課文中的角色提煉出來，將其語言、動作甚至心理等賦予某一學(xué)生演繹，從而使學(xué)生更深刻地掌握課文知識，客觀認(rèn)識課文脈絡(luò)和思想內(nèi)涵。事實(shí)上，受時(shí)間和課文內(nèi)容限制，在課堂教學(xué)中不可能讓每一名學(xué)生都扮演一個(gè)角色，因此，教師可采用“小組式”課本劇表演，賦予一個(gè)小組某一角色，從而優(yōu)化課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

如《旅鼠之謎》一課，這篇課文中的兩個(gè)主要角色“我”與“丹尼斯·馬洛拉斯”的對話占據(jù)了大量篇幅，而這篇課文的思想內(nèi)涵即隱喻于對話中，可以說對話是這篇課文的核心思想。在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者將學(xué)生們分成了兩個(gè)大組，每一大組又在內(nèi)部分成數(shù)個(gè)小組；在活動中，賦予大組A“我”的角色，賦予大組B“丹尼斯”的角色。在“角色扮演”開始前，首先讓學(xué)生們精讀課文，重點(diǎn)讀課文中的對話，揣摩人物的心理；在活動中，“丹尼斯”的對話由大組內(nèi)部的各小組輪流完成，同樣，“我”的對話也是如此。

在組織類似的課堂活動時(shí)，教師需要把握好分寸，因?yàn)樯杂胁簧鲗W(xué)生的“角色扮演”和對話會演變成局外人和讀課文。因此，教師必須要讓學(xué)生在對話時(shí)加入語氣和情感，只有這樣才能讓學(xué)生身臨其境，感受課文的內(nèi)涵，掌握課文的思想。

三、生活知識，不斷豐富課堂內(nèi)容

對于學(xué)生來說，生活就像一座巨大的寶庫，有著取之不盡用之不竭的知識供學(xué)生攫取。將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，其間也能設(shè)計(jì)出很多優(yōu)秀的課堂活動，來提升學(xué)生的課堂參與熱情。

每一篇課文中都有一些生字生詞需要學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)每一篇課文也都有一個(gè)主題需要學(xué)生理解。將課文中的生字生詞或中心思想提取出來，讓學(xué)生以小組形式在課前搜集相關(guān)的資料，然后在課堂上展示出來，這也是一種有效的活動方式。如《大雁歸來》一課，在課前讓學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)或去圖書館采集大雁的資料，如大雁的習(xí)性、生長環(huán)境等等，將采集的資料整理成為一篇200字左右的小作文，在課堂上展現(xiàn)出來。采用小組合作的方式，將全班學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每一個(gè)小組采集一份資料，撰寫一篇作文。如此既不耽誤課堂時(shí)間，又有效開闊了學(xué)生的視界，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地掌握了課文，激發(fā)了學(xué)生課堂參與的興趣和積極性。

此外，漢字文化源遠(yuǎn)流長，每一個(gè)生字或生詞的背后都蘊(yùn)含著一個(gè)故事。因此，單純采用查字典的方式認(rèn)識生字生詞是一種極大的弊病。對此，教師可將了解這些生字生詞作為一項(xiàng)小小的課題任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識生字生詞的同時(shí)，也通過多種手段去查閱它們更多的釋義，或背后隱藏的故事，并在課堂上展示出來，這也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：總之，課堂活動是一個(gè)媒介，拉近了學(xué)生與知識之間的距離，引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂，而且對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更多的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而落實(shí)素質(zhì)教育精神，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]金美青.以學(xué)定教，讓語文課堂教學(xué)更精彩--一次親歷市初中語文教師課堂觀察活動心得[J].都市家教（上半月），2014，（12）.

（劉波 江蘇省新沂市合溝中學(xué) 221400）