李雄文

新形勢(shì)下地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及孵化基地建設(shè)體系研究
——以龍巖學(xué)院為例

李雄文

創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一，被視為未來應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”，對(duì)拓展學(xué)生素質(zhì)有極其深遠(yuǎn)的影響。文章在界定創(chuàng)業(yè)教育概念的基礎(chǔ)上，就創(chuàng)業(yè)教育及項(xiàng)目孵化服務(wù)方面開展問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查分析，提出新形勢(shì)下地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育、項(xiàng)目孵化等服務(wù)體系的對(duì)策建議。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)孵化基地；企業(yè)孵化器

自1989年11月在北京召開“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”提出并討論創(chuàng)業(yè)教育的概念以來，創(chuàng)業(yè)教育被視為未來應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”，更被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。

創(chuàng)業(yè)教育思想一經(jīng)提出便得到聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國(guó)際教育署的大力支持和積極倡導(dǎo)。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”課題的成員國(guó)，早在1991年就開展了基礎(chǔ)教育階段實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目活動(dòng)。由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了北京、河北、遼寧、四川、湖北、江蘇6省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)。20多年來，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)6省市、20縣鄉(xiāng)和30多所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)研究取得了一定的成績(jī)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面有力推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的開展，在一定區(qū)域范圍內(nèi)已成為教育改革的主流。1998年，清華大學(xué)成功舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，把“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)充滿了生機(jī)與朝氣的字眼帶進(jìn)了大學(xué)校園，創(chuàng)業(yè)教育隨之在各個(gè)高校陸續(xù)開展起來[1]。

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)創(chuàng)業(yè)教育是這樣定義的：創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為教育活動(dòng)[2]。清華大學(xué)中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心副主任雷家驪認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，目的是使學(xué)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。目前研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念定義還很多，主要可以歸結(jié)為兩類：一種可稱為“人才說”，這種說法以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人；另一種可稱為“素質(zhì)說”，這種說法以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應(yīng)工作的要求[2]。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，創(chuàng)業(yè)教育的受眾將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐，并不僅限于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，還包括其他的工作實(shí)踐。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地作為大學(xué)生由創(chuàng)業(yè)理論到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過渡載體，對(duì)于拓展學(xué)生的素質(zhì)有較為積極的影響，現(xiàn)已陸續(xù)在全國(guó)各高校中建立，形成了一定規(guī)模，但項(xiàng)目孵化服務(wù)的質(zhì)量則參差不齊，在一定程度上也影響了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的順利孵化。許多地方本科院校正在建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為促進(jìn)地方本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作起到了積極作用。隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施及大學(xué)教育已從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)由2003年的212萬人猛然增加到2013年的699萬人，10年間增長(zhǎng)了3.3倍。大學(xué)生“就業(yè)難”已成鐵的事實(shí)。因此，認(rèn)清就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題就顯得尤為重要。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究主要面向龍巖學(xué)院學(xué)生，采取隨機(jī)發(fā)放問卷形式，共發(fā)放問卷1000份，回收950份問卷，有效問卷950份，問卷有效率100%。本研究的調(diào)查對(duì)象，從性別結(jié)構(gòu)分布看，男生占總調(diào)查人數(shù)的53%，女生占總調(diào)查人數(shù)的47%；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布看，本科生占總調(diào)查人數(shù)的89%，?？粕伎傉{(diào)查人數(shù)的11%；從專業(yè)結(jié)構(gòu)分布看，調(diào)查對(duì)象幾乎涉獵了地方本科院校所有的學(xué)科范圍。從學(xué)生狀態(tài)來說，在校大學(xué)生（一至三年級(jí)學(xué)生）占64%，應(yīng)屆畢業(yè)生占36%。

（二）研究方法和數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查采用自編問卷的方式，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)瓶頸、創(chuàng)業(yè)教育師資狀況、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)孵化配套服務(wù)等方面對(duì)地方本科院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行百分比的統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)狀況

在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，在“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的時(shí)代浪潮沖擊下，大學(xué)生就業(yè)意識(shí)已逐漸趨于理性，就業(yè)觀擇業(yè)觀都在悄然發(fā)生著變化，創(chuàng)業(yè)意識(shí)也已逐漸深入人心。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)龍巖學(xué)院多數(shù)學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，即具有創(chuàng)業(yè)的念想，但這種念想尚不成熟，有可能在某些主客觀因素的作用下轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也有可能受某些主客觀因素的影響而被扼殺在萌芽狀態(tài)。在對(duì)“您是否有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)”一項(xiàng)的調(diào)查中，結(jié)果顯示僅有38.89%的人選擇了“沒有”，而在其余61.11%有沖動(dòng)的學(xué)生中，有近3%的學(xué)生有沖動(dòng)并已著手開始了創(chuàng)業(yè)（詳見表1）。半數(shù)以上調(diào)查結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)的意識(shí)已逐漸在大學(xué)生的心里萌動(dòng)，同時(shí)也說明大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的理念趨向已逐漸回歸理性，在面臨就業(yè)困境時(shí)，潛在的創(chuàng)業(yè)意識(shí)有可能激發(fā)大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。

表1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)的統(tǒng)計(jì)分析

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的障礙

對(duì)于青澀的大學(xué)生而言，提起創(chuàng)業(yè)均有畏難情緒，而他們回答最多的字眼就是資金。在對(duì)“您認(rèn)為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙是什么”的調(diào)查中，有70.56%的學(xué)生選擇了“資金短缺”，有10.23%的學(xué)生選擇了“經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏社會(huì)關(guān)系”，有6.78%的學(xué)生選擇了“面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)心理承受能力不足”。可見，資金匱乏儼然已成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最兇猛的攔路虎（詳見表2）。

表2 創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙的統(tǒng)計(jì)分析

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資狀況

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都希望擔(dān)任創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師不僅擁有專業(yè)的理論知識(shí)且具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)題為“在選擇老師對(duì)您進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)按照喜好程度為以下人員排序”一項(xiàng)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有83.33%的學(xué)生都把“研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理，了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)理論體系與創(chuàng)業(yè)流程，并擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師”排在第一位，緊跟其后的是“擁有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的成功創(chuàng)業(yè)人士”，詳見表3①表中“A”指研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理，了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)理論體系與創(chuàng)業(yè)流程，并擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師；“B”指研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理，了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)理論體系與創(chuàng)業(yè)流程，但沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師；“C”指研究方向?yàn)榉莿?chuàng)業(yè)管理，但擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師；“D”指擁有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的社會(huì)成功創(chuàng)業(yè)人士；“E”指沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的社會(huì)成功創(chuàng)業(yè)人士。?？梢?，大多數(shù)學(xué)生都把創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)業(yè)教育師資的必備條件。地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要由具有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)教師、思想政治教育教師、企業(yè)培訓(xùn)師以及優(yōu)秀校友組成，其中以專業(yè)教師和思想政治教師為主，且校內(nèi)教師普遍都缺乏創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)培訓(xùn)師以及優(yōu)秀校友的數(shù)量也很有限，所有創(chuàng)業(yè)教育師資均為兼職教師。這種現(xiàn)象在全國(guó)高校都很普遍。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于發(fā)展萌芽期，作為一個(gè)新興領(lǐng)域，被人們所認(rèn)知尚且需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程[3]。近年來，盡管國(guó)家對(duì)于創(chuàng)業(yè)的呼聲很高，教育部專門印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織作出明確規(guī)定。創(chuàng)業(yè)教育在高校也開展得如火如荼，然而，創(chuàng)業(yè)教育在高校還未上升到學(xué)科的角度予以高度重視，高校缺乏專職的創(chuàng)業(yè)教育師資，且現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，這就使得創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果較難保證，而這在很大程度上會(huì)阻礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，影響創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)進(jìn)程。

表3 創(chuàng)業(yè)師資類型的喜好程度排序表

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

龍巖學(xué)院自2008年開始在全省率先把創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)從社會(huì)引入高校，特別是結(jié)合人力資源與社會(huì)保障部門的“創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作，取得了一定成效。2008年參加自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人數(shù)為360人，2009年為1080人，2010年為1500人，2011年為1200人。2009年龍巖學(xué)院被省人事廳授予首批“福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地”，充分依托資源優(yōu)勢(shì)，密切聯(lián)系龍巖市人事局、勞動(dòng)局開展大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，初步形成了獨(dú)特的培訓(xùn)模式。龍巖學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和愛好興趣設(shè)置了產(chǎn)品營(yíng)銷班、文化創(chuàng)意班、電子商務(wù)班、種殖養(yǎng)殖班、發(fā)明創(chuàng)造班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，主要采取理論講解、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)沙盤、素質(zhì)拓展等方式進(jìn)行，以理論講解為主，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要是學(xué)生的自發(fā)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)沙盤的輻射對(duì)象也僅限于部分學(xué)生。因此，地方本科院校的創(chuàng)業(yè)教育與許多高校一樣，存在重理論輕實(shí)踐的弊端，課程設(shè)置不盡完善。根據(jù)調(diào)查，65.56%的受調(diào)查者都希望增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的比重。

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化配套服務(wù)狀況

創(chuàng)業(yè)孵化基地也可以叫做企業(yè)孵化器。廣義的創(chuàng)業(yè)孵化基地是一個(gè)“科技-工業(yè)”的綜合體，它既包括以研發(fā)為主的科學(xué)園，也包括以產(chǎn)業(yè)化為主的科技工業(yè)園[4]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的主要特點(diǎn)就在于其服務(wù)的主體是高校大學(xué)生。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是一種介于市場(chǎng)與企業(yè)之間的新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，它通過為大學(xué)生提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)地，通訊、網(wǎng)絡(luò)等方面的共享設(shè)施，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和成本，提高企業(yè)的成活率和成功率，加快企業(yè)的創(chuàng)業(yè)速度，活躍行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新氛圍。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)建都是持支持態(tài)度的。在題為“您認(rèn)為高校是否有必要設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地來為在校大學(xué)生或畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)”一項(xiàng)的調(diào)查中，有85.79%的學(xué)生回答了“是”。大多數(shù)受訪者都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)孵化基地能使他們的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)事半功倍。地方本科院校于今年建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，共遴選出16個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目入駐，且有專門人員管理，目前各項(xiàng)目均運(yùn)作良好。因地方本科院校創(chuàng)業(yè)孵化基地剛竣工交付使用，因此，各項(xiàng)配套設(shè)施還正在建設(shè)和完善過程中，各項(xiàng)規(guī)章制度和服務(wù)措施亦正在修訂過程中，加之基地管理人員初涉該工作，管理經(jīng)驗(yàn)不足，難免存在一些服務(wù)漏洞和服務(wù)不周之處。校方將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，借鑒省內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)孵化基地管理經(jīng)驗(yàn)，不斷完善基地規(guī)章制度和服務(wù)措施，妥善解決出現(xiàn)的各種問題，免除學(xué)生的后顧之憂。

三、建議和對(duì)策

高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為新興領(lǐng)域，其發(fā)展和完善都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就。

（一）塑造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍

盡管創(chuàng)業(yè)意識(shí)已在大學(xué)生心里普及，但多數(shù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)還僅僅停留于感情上的“沖動(dòng)”，很容易就會(huì)被復(fù)雜的感情世界所湮沒，而要把感性的沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為理性的行動(dòng)，則需要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)精神的洗禮與沖刷。營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不啻為一個(gè)良策。一是放大窗口的傳導(dǎo)功能，運(yùn)用宣傳欄、電子顯示屏、校報(bào)校刊、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等媒介工具，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳，傳播創(chuàng)業(yè)精神和理念；二是發(fā)揮活動(dòng)載體的教育功能，不斷創(chuàng)新活動(dòng)載體，舉辦諸如創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)，潛移默化地影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念；三是通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)。通過典型示范，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，樹立大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的羊群效應(yīng)來影響和帶動(dòng)更多的青年大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)行列，在全校乃至全社會(huì)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，把創(chuàng)業(yè)的理念和精神根植入青年大學(xué)生的心中。

（二）拓寬融資渠道，完善融資政策

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要有三條融資途徑：一是3F融資方式，即family、friend、fool，也就是說靠家庭、朋友和傻瓜（天使投資）；二是銀行貸款；三是風(fēng)險(xiǎn)投資。從現(xiàn)實(shí)來看，一則只有家境富裕的家庭，才能為創(chuàng)業(yè)提供充足資金；二則雖然目前一些金融機(jī)構(gòu)出臺(tái)了對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款的利好政策，但真正能成功申請(qǐng)的人并不多，這其中除了手續(xù)辦理不夠順暢外，缺乏財(cái)產(chǎn)抵押擔(dān)保也成為重要因素；三則風(fēng)險(xiǎn)投資一般都看好大項(xiàng)目，不會(huì)把投資放在風(fēng)險(xiǎn)大的初創(chuàng)企業(yè)上。因此，資金就成為當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙[5]。隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，國(guó)家積極倡導(dǎo)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，在這樣的時(shí)代大背景下，各級(jí)政府應(yīng)群策群力，舉全社會(huì)之力拓寬融資渠道，例如可強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，依靠實(shí)力雄厚的企業(yè)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基金。另外政府融資政策應(yīng)當(dāng)因人因地因勢(shì)而異，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)性作用，有所為有所不為，專門針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)可操作性強(qiáng)的融資優(yōu)惠政策，為青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開設(shè)融資綠色通道，幫助青年大學(xué)生解決融資困境，走出一條就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新路子。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育課程的具體實(shí)施離不開高素質(zhì)的教師，因此，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)就顯得尤為重要。要積極引導(dǎo)有志于創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師和思政教師致力于創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)科帶頭人[3]。大力開展校企合作，輸送高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。選送優(yōu)秀教師參加權(quán)威部門組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，如國(guó)內(nèi)知名的KAB中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，及由共青團(tuán)中央、全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)、中國(guó)青年報(bào)社等聯(lián)合創(chuàng)辦的培訓(xùn)等。積極聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。借鑒國(guó)外在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，讓企業(yè)家真正地參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)中來，為創(chuàng)業(yè)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)與高校教師合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資。

（四）構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1998年，世界高等教育大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》兩個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為依托，課程教學(xué)可以積累和深化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。早在20世紀(jì)60年代美國(guó)就已開展創(chuàng)業(yè)教育課程研究，美國(guó)95%的財(cái)富是由1980年以后受到良好創(chuàng)業(yè)教育的革命性“創(chuàng)業(yè)一代”創(chuàng)造的，他們的成功經(jīng)驗(yàn)就是重視高等教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的顯著表現(xiàn)就是系統(tǒng)化。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程始于幼兒園并貫穿于教育過程的每個(gè)階段，重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)，除此之外，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容還涉及到了新創(chuàng)企業(yè)管理、小企業(yè)的創(chuàng)建和企業(yè)家精神培養(yǎng)等方面的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)課程的形式主要有課程式課程和非課程式課程，需非常重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。站在巨人的肩膀上才能站得更高望得更遠(yuǎn)，因此，借鑒美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)努力構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在原有基礎(chǔ)上，降低創(chuàng)業(yè)教育理論在創(chuàng)業(yè)課程中所占的比重，適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的比重，卓有成效地開展創(chuàng)業(yè)教育。

（五）建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)

建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是培育創(chuàng)新型企業(yè)和人才的有效方式。據(jù)美國(guó)企業(yè)孵化協(xié)會(huì)發(fā)表的報(bào)告指出，87%經(jīng)孵化基地畢業(yè)的企業(yè)5年后仍在運(yùn)營(yíng)，80%經(jīng)孵化基地畢業(yè)的企業(yè)10年后仍在運(yùn)營(yíng)，而80%未經(jīng)過孵化的一般小企業(yè)都在5年內(nèi)倒閉，90%未經(jīng)過孵化的一般小企業(yè)都在10年內(nèi)倒閉。事實(shí)證明，孵化基地對(duì)于孵化企業(yè)的支持是卓有成效的。龍巖學(xué)院建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地后，將逐步完善創(chuàng)業(yè)孵化功能，提供優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。根據(jù)調(diào)查，結(jié)果顯示大學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)孵化基地為其提供的服務(wù)主要集中在以下幾方面：辦公場(chǎng)地及辦公設(shè)備、管理及行政等方面的培訓(xùn)；項(xiàng)目可行性的評(píng)估服務(wù)；企業(yè)管理各相關(guān)方面的咨詢服務(wù)；各種執(zhí)照、商標(biāo)注冊(cè)、專利申請(qǐng)等的代理辦理服務(wù)；政策咨詢服務(wù)；法律服務(wù)（如幫助公司法律上問題的解決）；融資及風(fēng)險(xiǎn)投資管理服務(wù)；質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督管理服務(wù)；保潔與保安服務(wù)；等等。龍巖學(xué)院將根據(jù)學(xué)生的需求，打造具有地方本科院校特色的創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系，如邀請(qǐng)專業(yè)人士和社會(huì)職能部門做好各種專業(yè)咨詢工作，充分利用“青春暖流”學(xué)生微服務(wù)聯(lián)動(dòng)中心平臺(tái)，做好孵化基地的后勤保障工作及其他日常管理工作，幫助大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

[1]房欲飛.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及實(shí)施的意義[J].理工高教研究，2004，（4）.

[2]蘇洋.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].同濟(jì)教育研究，2011，（3～4）.

[3]李冬妮，趙越.高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及其對(duì)策[J].重慶與世界·學(xué)術(shù)版，2013，（7）.

[4]馬章良.美國(guó)、日本、中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（23）.

[5]胡獻(xiàn)林.地方綜合性本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初探——以梧州學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，（8）.

[責(zé)任編輯：邵卿]

李雄文，龍巖學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任，副教授，理學(xué)碩士，福建龍巖364000

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1004-4434(2015)01-0176-05

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(社科A類)課題“新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及項(xiàng)目孵化服務(wù)體系研究”(JA13299S)研究成果；福建省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)“關(guān)于新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育、項(xiàng)目孵化服務(wù)體系的研究”成果