周麗娟，黃超群，鮑亞元，呂 劍

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江嘉興 314036)

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基于“拋錨式”教學(xué)的高職園林制圖課程研究與實(shí)踐

周麗娟，黃超群，鮑亞元，呂 劍

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江嘉興 314036)

針對園林行業(yè)崗位需求筆者在園林制圖課程多年實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，分析適用的教材、適宜的教學(xué)內(nèi)容和“拋錨式”教學(xué)方法，旨在為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出教學(xué)改革思路，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

教學(xué)研究；拋錨式；園林制圖

園林專業(yè)主要培養(yǎng)能從事各類園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程招投標(biāo)與園林工程施工及養(yǎng)護(hù)的實(shí)用型高技能技術(shù)人員。園林制圖課程作為園林專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生建立一定的空間想象能力和空間構(gòu)思能力，能夠運(yùn)用投影原理進(jìn)行園林設(shè)計(jì)圖的識讀和繪制，為學(xué)生熟練運(yùn)用各種園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行構(gòu)思、交流奠定基礎(chǔ)[1]。因此，應(yīng)對園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等進(jìn)行及時(shí)改革與探索、總結(jié)完善，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展對園林人才的需求。

近年來筆者通過對高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)類課程表現(xiàn)及成績、畢業(yè)設(shè)計(jì)等的畢業(yè)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)制圖缺乏規(guī)范、設(shè)計(jì)表達(dá)能力不足、創(chuàng)新意識欠缺等問題普遍存在，主要反映在園林制圖課程的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。

1 園林制圖教材分析

目前高職院校教材選擇主要是通過任課教師進(jìn)行篩選，或者是專業(yè)推薦使用的教材，大部分高職院校在選擇教材時(shí)要求盡量是規(guī)劃教材、近幾年編寫的、教材名稱和課程名稱是一致的教材。園林制圖課程可參考選用的主要有以下10本教材(表1)。

表1 高職園林技術(shù)專業(yè)園林制圖課程可參考或使用教材

由表1可見，各院校教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷改編教材形式結(jié)構(gòu)、改選教學(xué)內(nèi)容等，園林制圖課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也得到不同程度的重視，教材能結(jié)合園林景觀元素進(jìn)行識讀和作圖，實(shí)用性增強(qiáng)：2009年王曉暢等主編教材以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，2012年張吉祥、2014年李輝健主編教材以項(xiàng)目模式、模塊方式編寫，適合教學(xué)做一體化教學(xué)，突出技能和實(shí)用性，也更符合現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)。

2 教學(xué)內(nèi)容分析

園林制圖課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各高職院校各自專業(yè)的特色而有所不同。各個(gè)院校的教師在園林制圖課程教學(xué)建設(shè)和改革中，都在努力摒棄不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容，吸收教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生基本功和空間想象力的經(jīng)典內(nèi)容，加強(qiáng)知識的更新和教學(xué)手段方法的改革，以期得到教學(xué)質(zhì)量的提高。

園林制圖是園林類專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)技能課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的識圖能力和規(guī)范的手工作圖能力，并要求學(xué)生掌握園林制圖的基本知識，熟練掌握常用園林作圖工具的用法；理解園林制圖的投影基本原理，能進(jìn)行體的投影和透視投影；能進(jìn)行平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等園林設(shè)計(jì)圖的繪制工作。筆者結(jié)合多年園林制圖課程的教學(xué)情況整理后列出園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容(圖1)。

2.1 遵循制圖標(biāo)準(zhǔn)第一部分是園林制圖的基本知識的講解，這個(gè)內(nèi)容幾乎所有教材中都有，包括制圖規(guī)范、制圖工具的使用、幾何作圖等，必須要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，尤其在講解的時(shí)候要參考最新的風(fēng)景園林制圖標(biāo)準(zhǔn)。2008年10月建設(shè)部頒布了關(guān)于修訂《風(fēng)景園林圖例圖示標(biāo)準(zhǔn)(CJJ67-95)》的通告并開始實(shí)施，同濟(jì)大學(xué)周向頻先生主持編制了《風(fēng)景園林制圖標(biāo)準(zhǔn)(CJJ67-2009)》。

2.2 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容第二部分是投影原理，這是園林制圖課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合該專業(yè)重點(diǎn)透徹講解投影基礎(chǔ)、點(diǎn)線面的投影，務(wù)必要結(jié)合一些簡單實(shí)用的實(shí)體如垃圾桶、指示牌、座椅、花壇、花架、亭子、廊等繪制三投影圖、軸測圖及部分實(shí)體景觀的效果圖。

2.3 強(qiáng)化設(shè)計(jì)制圖園林專業(yè)設(shè)計(jì)制圖常用的主要有園林設(shè)計(jì)平面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、園林植物種植設(shè)計(jì)圖、園林建筑設(shè)計(jì)圖、園林工程施工圖。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)作圖需要學(xué)生抄繪案例圖的方式，而選用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)進(jìn)行識讀并制圖，這樣不僅增加了教學(xué)的知識性，更重要的是可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作園林專業(yè)設(shè)計(jì)圖中找到樂趣。

3 教學(xué)方法分析

園林制圖課程的教學(xué)從傳統(tǒng)以教師和教材為主要知識元，使用粉筆、黑板及掛圖等單一固定模式向拋錨式、多媒體、實(shí)物、現(xiàn)場教學(xué)、全程教育、開放式、任務(wù)驅(qū)動等多種模式嘗試轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的知識和技能系統(tǒng)化、規(guī)范化、多元化。無論采取何種方法，首先，重在學(xué)生的參與。學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，與學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動地去判斷其可行性，活躍學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。其次，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。讓學(xué)生明白一個(gè)人力量的有限、做好一件事情要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極作用。園林制圖課程理論討論講解時(shí)可分學(xué)生為4～6人每組，先分小組討論交流，然后每個(gè)小組派出一個(gè)代表講解理論知識，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充；技能操作時(shí)候每個(gè)小組先進(jìn)行考察、分析、測量、討論做題，并派出一個(gè)代表到前臺演示操作并講解。教師根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)評分。通過這種團(tuán)隊(duì)活動，小組成員在相互配合中既完成了課程作業(yè)，又培養(yǎng)了主觀能動學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識、創(chuàng)強(qiáng)意識。該方法可以概括為拋錨式教學(xué)(圖2)。

3.1 拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)是以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)的一種教學(xué)模式，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的教學(xué)策略之一[2]。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

3.2 以“問題”為核心的拋錨式教學(xué)分析拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)、主持、輔助等方式，使學(xué)生憑借自身努力完成既定的目標(biāo)，展示成果，并相互評價(jià)成果。拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨(dú)立識別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。

3.2.1情景設(shè)計(jì)。該過程主要由教師引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生去市區(qū)景觀內(nèi)容最豐富的公園綠地參觀，關(guān)鍵是參觀的過程中一定要結(jié)合該公園的方案文本、施工圖和竣工圖，引導(dǎo)學(xué)生建立景觀實(shí)物與圖紙之間的緊密性關(guān)系，實(shí)物通過圖紙是如何表現(xiàn)出來的？表現(xiàn)的時(shí)候可以繪制什么圖？原理是什么？……學(xué)生會產(chǎn)生很多問題。多次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)在此過程中，80%左右的學(xué)生覺得很難，有20%的學(xué)生非常感興趣，覺得這是件非常了不起的事情，如果自己可以將一個(gè)公園內(nèi)的主要元素通過圖紙表達(dá)出來，將是件自豪的事情。這個(gè)時(shí)候，作為引導(dǎo)者的教師要充分發(fā)揮這20%同學(xué)的積極性，尤其在接下來分組的時(shí)候要考慮這部分同學(xué)，讓他們帶動其他同學(xué)一起積極投入到思考討論和作圖中。另外，在參觀的時(shí)候讓學(xué)生每人拍攝100張照片制作成PPT，在下周上課時(shí)進(jìn)行分析講評。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力的同時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生自己主持、分析、打分，有時(shí)學(xué)生在教師點(diǎn)評之前可以總結(jié)點(diǎn)評。對于教師來說，整理學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分非常重要。

3.2.2問題設(shè)計(jì)?！耙蔀樗贾肌?。園林制圖課程教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開提出問題、分析問題、解決問題。提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個(gè)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。譬如如何使用制圖工具？先向?qū)W生提問，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，分小組請學(xué)生示范操作講解，同學(xué)互評，教師最后標(biāo)準(zhǔn)演示。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

3.2.3學(xué)生活動設(shè)計(jì)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，要給學(xué)生提供足夠的表現(xiàn)空間和舞臺，讓學(xué)生成為教學(xué)情景表演的主角。在教學(xué)中，因地制宜地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，以師生共同演練或教師導(dǎo)、學(xué)生演的形式組織教學(xué)。譬如園林植物圖例臨摹，不僅僅讓學(xué)生縮小和放大一倍臨摹，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是，分小組請學(xué)生給每個(gè)圖例寫出一種植物名稱，小組成員經(jīng)過熱烈地討論后派代表在黑板上書寫植物名稱，請各個(gè)小組相互間批閱點(diǎn)評，在此過程中教師一定要及時(shí)指正學(xué)生認(rèn)識上的錯(cuò)誤。在這樣靜中有動，動中有靜的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，學(xué)生就會興趣盎然、積極主動地投入學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)效果評價(jià)

對三個(gè)年級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，分別對每屆兩個(gè)平行班中一個(gè)班級采用拋錨式教學(xué)，另一個(gè)班級采用傳統(tǒng)教學(xué)，通過分析比較后可以看出：

4.1 學(xué)習(xí)積極性提高，激發(fā)了學(xué)生的求知欲在“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式下課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生有的不在上課狀態(tài)、有的玩手機(jī)、有的睡覺、有的做其他課程作業(yè)、有的看小說…教師教學(xué)情緒也會受到影響，學(xué)生純粹為了拿到學(xué)分，總體平均分在65分左右。拋錨式教學(xué)模式下學(xué)生思維活躍，上課積極討論，提出自己的想法，學(xué)生在開心快樂的狀態(tài)下掌握知識點(diǎn)，對自己越來越有信心，而且學(xué)生樂觀，陽光的心態(tài)也會影響教師，形成良性循環(huán)，學(xué)生平均分在80分左右。

4.2 自學(xué)能力提高，理解能力與日俱增要培養(yǎng)自學(xué)能力，首先要求老師要放開手，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索。“授人以魚不如授人以漁”，與其告訴學(xué)生具體某一個(gè)問題如何解決，不如把思路傳授給他們，并鼓勵(lì)他們能夠從中舉一反三，尋求其他的解決方法和途徑。教師一定要相信學(xué)生，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力并使其得以提高。學(xué)生不僅看了教材，更重要的是學(xué)會了收集資料，把教師一個(gè)人“教”的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成了全班同學(xué)一起相互學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的自學(xué)效果也日益變好。

4.3 空間想象力提高，創(chuàng)新設(shè)計(jì)層出不窮空間想象力是人們對客觀事物的空間形式(空間幾何形體)進(jìn)行觀察、分析、認(rèn)知的抽象思維能力，它主要包括三個(gè)“能”：一是能根據(jù)空間幾何形體或根據(jù)表述幾何形體的語言、符號，在大腦中展現(xiàn)出相應(yīng)的空間幾何圖形，并能正確想象其直觀圖；二是能根據(jù)直觀圖，在大腦中展現(xiàn)出直觀圖表現(xiàn)的幾何形體及其組成部分的形狀、位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系；三是能對頭腦中已有的空間幾何形體進(jìn)行分解、組合，產(chǎn)生新的空間幾何形體，并正確分析其位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是園林制圖課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

4.4 團(tuán)隊(duì)合作意識提高，班級正能量顯現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)精神與積極進(jìn)取的人生態(tài)度是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵。為此，教師每次上課都布置不同任務(wù)，學(xué)生可以通過自由組合式分組和指定成員式分組來共同完成任務(wù)。學(xué)生相互之間的關(guān)系越來越融洽，成員之間互相認(rèn)同、接納、尊重，每個(gè)成員拋開膽怯心理，積極性能夠得以發(fā)揮。班級氣氛積極樂觀，學(xué)生之間互幫互助，其他課堂教學(xué)時(shí)部分學(xué)生也變得積極活躍，調(diào)動整個(gè)班級的氣氛。5 結(jié)語

園林制圖課程教學(xué)改革以學(xué)生能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師不斷探索改革創(chuàng)新，以求在教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其綜合能力，園林制圖要表現(xiàn)樹木、山石、水體、建筑及小品等各個(gè)要素，每個(gè)要素的表現(xiàn)不同，甚至同一要素在不同圖紙中的表現(xiàn)也有差別，如何把每個(gè)要素在園林設(shè)計(jì)圖中完美表現(xiàn)，要經(jīng)過三年的不斷努力才能完成。另外要不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的綜合能力才能顯現(xiàn)[3]。對于園林專業(yè)來說，課程體系的改革和專業(yè)課程的教學(xué)改革都要齊心協(xié)力才能全面提升專業(yè)學(xué)生的能力。

[1] 高鳳娟.園林制圖課程教學(xué)改革初探[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)：117-119.

[2] 鄢文翠.基于拋錨式教學(xué)的電解池教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[3] 羅燦.《園林制圖》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)組織研究[J].專業(yè)教學(xué)研究，2013(10)：114-115.

LandscapeDrawingCurriculum Research and Practice of Higher Vocational Colleges Based on “Anchored" Teaching

ZHOU Li-juan, HUANG Chao-qun, BAO Ya-yuan et al

(Jiaxing Vocational and Technical College, Jiaxing, Zhejiang 314036)

In order to meet the demand of the landscape industry jobs, the study explored on the basis of many years teaching practice ofLandscapeDrawing, the appropriate teaching materials, teaching content and "anchored" teaching method were analyzed, so as to put forward the ideas of teaching reform for cultivating applied talents with high quality and stronger practical ability.

Teaching research; Anchored;LandscapeDrawing

嘉興市課題“林下地被植物的生態(tài)性評價(jià)和園林應(yīng)用”。

周麗娟(1972- )，女，浙江嘉興人，副教授，碩士，從事園林景觀設(shè)計(jì)研究。

2014-11-03

S-01

A

0517-6611(2015)01-305-03