謝艷華

文本解讀是指教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。要想對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，思考角度必須由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣山處煹囊暯寝D(zhuǎn)為站在學(xué)生的視角來(lái)解讀文本，并注重方法的指導(dǎo)。

一、學(xué)生——文本解讀的視角對(duì)象

在解讀文本時(shí)，教師第一步要明確的是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是解讀文本的最終對(duì)象。所以教師必須從學(xué)生的角度去思考：學(xué)生會(huì)用怎樣的方法來(lái)讀懂文本，學(xué)生閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題和困難？遇到問(wèn)題和困難，又會(huì)怎樣去解決？作為教師如何在讀書過(guò)程中給學(xué)生必要且有效的幫助與指導(dǎo)？這是一種預(yù)想課堂教學(xué)過(guò)程的研讀過(guò)程，這樣我們才能變教法為學(xué)法，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、教師——文本解讀的指引因素

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程，因其特殊的角色定位，對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀目的有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，教師的文本解讀因而也具有其獨(dú)特性。教師閱讀的是“課文”，是以“教學(xué)”為目的的一種“教學(xué)性閱讀”。

首先，要培養(yǎng)“多維目標(biāo)意識(shí)”。教師解讀教材，不光要讀懂課文，還要仔細(xì)琢磨單元提示，確認(rèn)單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)的主要目標(biāo)，以利于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到“立主腦”“減頭緒”，真正把握課堂所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

其次，要培養(yǎng)“文本加工意識(shí)”。對(duì)教材中解讀難度比較大的文本，尤其是現(xiàn)代文的解讀，教師應(yīng)把自己閱讀教材的體悟，鉆研教材的心得，轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，把教材、自己和學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)行之有效的“導(dǎo)讀思路”和“閱讀策略”。

再次，要培養(yǎng)“獨(dú)立生成意識(shí)”。教師的文本解讀是為課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀做準(zhǔn)備的，是教學(xué)的基礎(chǔ)。但是課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教師必須圍繞學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立用教材教，而不是教教材的理念，把對(duì)教材獨(dú)特意義的理解，特別要將對(duì)學(xué)生的理解納入對(duì)教材的理解中。

三、方法——文本解讀的操作因素

（1）文本解讀首先從字、詞、句等基本的言語(yǔ)材料的辨識(shí)、理解和記憶入手。關(guān)鍵詞句、總結(jié)抒情句往往傾注作者的情感，常常一字傳神，滿篇生輝，因而也是探尋作者思想和精神世界的神秘通道。

（2）文本的基本體裁有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，不同的文學(xué)體裁有不同的表達(dá)風(fēng)格。

（3）修辭和情感往往密不可分，相得益彰。修辭是外殼，情感是內(nèi)核。不同的修辭，往往表達(dá)情感的效果也會(huì)隨之變化，有所不同，如排比通常用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、加重感情。

（4）文本解讀指向文本結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。為了表達(dá)的需要，篇章結(jié)構(gòu)有總分、起承轉(zhuǎn)合、對(duì)比、情節(jié)發(fā)展的順序等方面來(lái)安排材料的。因此，理清文本的結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生較快地把握文章的條理、脈絡(luò)，理清作者的行文思路，能夠更好地理解課文。

文本的解讀就是課堂教學(xué)的根，根深才能葉茂，它是一項(xiàng)細(xì)致的工作，不能泛泛而過(guò)，長(zhǎng)期脫離文本的解讀不僅把豐富的經(jīng)典作品教條化、政治化、簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)生活的真實(shí)認(rèn)識(shí)，失去對(duì)情感的勇敢面對(duì)，作文中只剩下假話、空話與公式。文本解讀是語(yǔ)文教師的舵手，掌握著行駛的方向和速度，作為語(yǔ)文教師，必須學(xué)會(huì)文本解讀，只有這樣才能避免“失之毫厘，差之千里”的無(wú)謂犧牲。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師自身的均衡發(fā)展，都需要語(yǔ)文教師正確的文本解讀。