程彩云

課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對(duì)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，是對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力和語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)出了挑戰(zhàn)。作為教師，我們也越來(lái)越感到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的評(píng)價(jià)還是頻頻出現(xiàn)，讓人擔(dān)憂。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到藝術(shù)的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用呢？

策略一：用真誠(chéng)“求”得“山花爛漫”

教育家陶行知曾說(shuō)道：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。這就需要我們教師的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心深處的，真誠(chéng)而自然地流露，用教師的情感引發(fā)學(xué)生的情感。

策略二：用智慧“引”得“柳暗花明”

數(shù)學(xué)是思維的體操、數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、問(wèn)題情境的預(yù)設(shè)都在一定程度上給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，但這是靜態(tài)、外在的。只有教師用專業(yè)智慧的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生真正背起數(shù)學(xué)思維的行囊，行走在數(shù)學(xué)活動(dòng)的旅途中，引導(dǎo)學(xué)生漸入思維的佳境。

1. 巧設(shè)情境——妙“引”。在靈活多變的課堂中，教師評(píng)價(jià)時(shí)要巧設(shè)情境，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的思考和更多的發(fā)現(xiàn)。

2. 延緩等待——巧“引”。心理學(xué)研究表明：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過(guò)程的后半期，在學(xué)生思維啟動(dòng)過(guò)程中，別人過(guò)早地評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維展開(kāi)和深入的抑制因素。而且學(xué)生在發(fā)展上必須存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)和要求。

3. 釋放空間——善“引”?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。而課堂即時(shí)評(píng)價(jià)正是促進(jìn)師生、生生的共同交流、共同發(fā)展的重要手段。

策略三：用預(yù)設(shè)“謀”得“巧乘東風(fēng)”

預(yù)設(shè)是課前的苦心打磨、反復(fù)推敲，是精彩即時(shí)評(píng)價(jià)的堅(jiān)實(shí)后盾。課前教師要多從學(xué)生方面考慮，充分估計(jì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，如當(dāng)學(xué)生學(xué)到哪個(gè)地方，會(huì)提出什么疑問(wèn)；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后怎樣歸納等等。一旦教師有了詳盡的預(yù)設(shè)，結(jié)合課堂上學(xué)生思維的各種即時(shí)生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也就更精彩了。正如這樣一個(gè)精彩的比喻“如果說(shuō)評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)約的過(guò)程是一幅美麗的畫(huà)卷，那么課中經(jīng)歷師生互動(dòng)生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將成為畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆”。

策略四：用反思“煉”得“點(diǎn)石成金”

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終。要改變即時(shí)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，提高即時(shí)評(píng)價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，需要教師反思自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并對(duì)其進(jìn)行量化歸納、歸因分析。如這堂課中運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，哪些是缺乏真誠(chéng)的形式評(píng)價(jià)、哪些是缺乏引導(dǎo)的無(wú)效評(píng)價(jià)、哪些缺乏民主的單向評(píng)價(jià)等，哪些是有益的評(píng)價(jià)，做一些客觀的分類、客觀的分析；在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步反思：這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，哪些是要堅(jiān)決杜絕的，應(yīng)該做出怎樣的修改，哪些是較為有效的，但能否尋求到更好的評(píng)價(jià)方式。如果我們能常常這樣深入的反思，必定會(huì)求得評(píng)價(jià)語(yǔ)言的真諦。

充滿真誠(chéng)、智慧的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是觸摸孩子的心靈、發(fā)展孩子思維的金子，當(dāng)我們教師經(jīng)歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著摸索后，一定會(huì)進(jìn)入課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的綠洲！孩子是祖國(guó)的花朵，讓我們的藝術(shù)評(píng)價(jià)使這些美麗的花朵茁壯成長(zhǎng)，讓我們的教育工作者收獲更多的無(wú)痕果實(shí)！