王林

【摘 要】 為了培養(yǎng)學(xué)生說寫的意識和習(xí)慣，教學(xué)中，我們把這兩種意識的培養(yǎng)貫串了課堂閱讀、課堂作文、課外閱讀、課外練筆等活動的始終，做到了以下四點(diǎn)：一是要求每位學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己的閱讀方向，有選擇地進(jìn)行個性化閱讀；二是利用課堂作文教學(xué)教給學(xué)生構(gòu)思方法、積累方法和寫作規(guī)律，進(jìn)行專門的對話、借鑒式寫作訓(xùn)練；三是舉辦課堂專題講座，指導(dǎo)學(xué)生借鑒網(wǎng)聊、訪談、座談、書信、日記等形式進(jìn)行對話、借鑒式寫作訓(xùn)練；四是打印、展示優(yōu)秀作文，加強(qiáng)交流，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，不斷強(qiáng)化說寫意識。

【關(guān) 鍵 詞】 寫作；生活化；語文

聽、說、讀、寫是語文課堂訓(xùn)練的重要組成部分，下面就說和寫兩個方面談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)實(shí)踐的一些做法，供大家探討。

說寫生活化，在語文教學(xué)生活化體系中有四個方面的含義：一是教師指導(dǎo)學(xué)生出課文中的“生活”，初步悟得了說話和作文的門道；二是學(xué)生在老師的啟發(fā)下，由課文中“生活”展開聯(lián)想，感悟到生活中的“課文”，進(jìn)一步領(lǐng)會說寫的門道；三是學(xué)生由課文到生活，再由生活到課文無數(shù)次反復(fù)觀照和印證，形成敏感、強(qiáng)烈、穩(wěn)定的語文意識，感悟到生活處處有語文，都蘊(yùn)含著說寫的門道和智慧；四是建立訓(xùn)練體系，長期堅(jiān)持目標(biāo)、過程和內(nèi)容都生活化的說寫訓(xùn)練。

一、“讀”出生活中的“課文”來

為了讓學(xué)生“讀”出生活中的“課文”來，并長期堅(jiān)持歷練，養(yǎng)成“讀”生活的習(xí)慣，練就語文人的眼光，為說寫生活化奠定基礎(chǔ)，我們?yōu)橥瑢W(xué)們指定了以下這些“讀”生活的著眼點(diǎn)，并明確了“讀”的要求。

（1）讀時文、美文和同齡人的優(yōu)秀作文，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)到的探究、感悟課文“生活”的方法去解剖麻雀，把握寫作的門道；（2）看其他學(xué)科的教材，關(guān)注章節(jié)的表述方法，并體會理科教材語言的周嚴(yán)性和文科教材語言的條理性；（3）看電影、電視劇，關(guān)注內(nèi)容、情節(jié)和結(jié)構(gòu)等，并注意比較語言文學(xué)藝術(shù)和影視文學(xué)藝術(shù)的區(qū)別；（4）看《焦點(diǎn)訪談》《今日說法》《社會經(jīng)緯》之類的電視節(jié)目，把節(jié)目當(dāng)成文章來讀，關(guān)注節(jié)目的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及主持人“過渡”和“總結(jié)”的藝術(shù)；（5）觀察周圍的人和事，能夠抓住突出的特征、動人的情境或場面來進(jìn)行描述，表達(dá)真情實(shí)感；（6）聽演講、報(bào)告和他人的講話，能夠“聽出”觀點(diǎn)和教材的關(guān)系，并能夠結(jié)合具體情境來評判說話人表達(dá)方式的優(yōu)劣；（7）聽詞曲皆優(yōu)的歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯(lián)想和想象，欣賞樂曲的藝術(shù)美并作鑒賞評價；（8）聽各種各樣的聲音，并能充分調(diào)動聯(lián)想和想象進(jìn)行窮形盡相的描述；（9）體驗(yàn)自己喜、怒、哀、樂、痛、饑、渴等感受，并能夠展開充分的聯(lián)想和想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手段進(jìn)行描寫等等。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中要“讀”的還遠(yuǎn)不止這些點(diǎn)。我們這樣做，主要是為了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將自己的語文學(xué)習(xí)生活化，課外生活語文化，把“讀”生活當(dāng)日子過，做生活的有心人，學(xué)會用語文人的眼光看世界。

二、“抄”出靈氣和大氣來

時下，課堂作文教學(xué)一般都是按照單元教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去模仿課文的結(jié)構(gòu)形式去寫作文。這種“仿形”指導(dǎo)對初學(xué)者而言，無疑是必要的，但要想真正寫好作文，“仿形”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該使課堂作文教學(xué)生活化。課堂作文教學(xué)生活化，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在仿課文中的“生活”上狠下工夫，使學(xué)生能夠做到像課文作者那樣依情據(jù)理地寫作文，使他們的作文在遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)技用招上更符合生活情理，更富有生活的智慧，做到課堂作文仿形式更仿情理。我們的具體做法是：

1. 打破單元作文的常規(guī)，由低年級到高年級依照學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，定向定格，定序定量地布置課堂作文（一般不布置命題作文）。讓學(xué)生學(xué)著課文作者的樣子依情據(jù)理去遣詞造句，布局謀篇，運(yùn)技用招，寫好作文，而且一篇作文要定向定格地多次修改，直至參深悟透，做得比較完美了，方可再寫下一篇文章。

2. 每學(xué)期只布置四次這樣的課堂作文訓(xùn)練，不講數(shù)量，只求質(zhì)量，只求學(xué)生真正能夠做到像課文作者那樣依情據(jù)理地寫作文。

有人說：天下文章一大抄，就看你會不會抄。我們認(rèn)為，這“會抄”，指的就是比照課文作者所依據(jù)的生活情理來抄，而不是一味地抄結(jié)構(gòu)形式，照葫蘆畫瓢。說實(shí)話，中學(xué)生的作文水平不高，在很大程度上講，就是由于我們沒有指導(dǎo)學(xué)生參深悟透寫作文所依據(jù)的生活情理，沒有教會學(xué)生如何去抄成就文章的情和理，沒有很好地去指導(dǎo)學(xué)生去一篇多改，直至掌握文章何以這樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)技用招的門道。

三、“練”出素質(zhì)和修養(yǎng)來

有了“讀”的著眼點(diǎn)和課堂作文訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是還要指導(dǎo)學(xué)生“讀”后去思辨和感悟，并且還要將這些思辨和感悟說出來，寫下來。要指導(dǎo)學(xué)生把“說寫”當(dāng)日子過，長期堅(jiān)持歷練，養(yǎng)成這樣的生活習(xí)慣，不斷提高說寫水平和人文素養(yǎng)。為此，我們著力抓了以下三個環(huán)節(jié)：

1. 每周做五次課前口頭作文。我們要求學(xué)生每周星期一至星期五的課前做一次口頭作文。每次一名同學(xué)做，按照學(xué)號順序輪流進(jìn)行。每次做完后，教師還要現(xiàn)場點(diǎn)評，講夠長處，也要指明不足，使學(xué)生耳濡目染，心悟神會，漸漸掌握說寫的規(guī)律和技巧。

2. 每周交一次隨筆作業(yè)。我們要求每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個日記本，每周揀自己感受最深的東西寫一篇或幾則周記，每次600～800字（節(jié)假日不間斷），并且每周定時交給老師檢查、批閱。調(diào)動學(xué)生觀察、讀書、思考的積極性和主動性，并促進(jìn)觀察、讀書、思考的習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 每學(xué)期出一本專集。每學(xué)期，我們還將學(xué)生的優(yōu)秀口頭作文、隨筆、文摘之類編輯成專集，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，鼓勵學(xué)生“拳不離手，曲不離口”，長期歷練，學(xué)會說寫，也學(xué)會做人。

四、“創(chuàng)”出靈性飛動的美文來

為了使學(xué)生能夠創(chuàng)造出靈性飛動的美文來，我們突出抓兩種意識的培養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)對話意識。對話意識，就是把學(xué)生作文看作是一種對話的意識。我們認(rèn)為，在很大程度上講，學(xué)生寫作文就是自己在與歷史、文化、社會、時代、自然等進(jìn)行對話，具體點(diǎn)講，就是與學(xué)生閱歷中的歷史人物、文學(xué)形象、動植物、時代人物，自己的父母、師長、親友（哪怕是自己）進(jìn)行心靈的對話。教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱歷，找一個合適的對象進(jìn)行虛擬的心靈對話，或?qū)憰呕驅(qū)懭沼浕驅(qū)懺L問記等；或指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動閱歷中的人或物出場，讓他們與現(xiàn)實(shí)生活中的我們對話。如指導(dǎo)學(xué)生給屈原寫信，談心靈的選擇問題；讓海豹寫日記，控訴人類的罪行；采訪瑪?shù)贍柕?，談?wù)\實(shí)守信問題等等。

2. 培養(yǎng)借鑒意識。借鑒意識就是指導(dǎo)學(xué)生借鑒一些非常規(guī)的表現(xiàn)形式來寫作文的意識。生活中有很多不同于常規(guī)學(xué)生作文的表現(xiàn)形式，如電視節(jié)目的主持形式（包括實(shí)話實(shí)說、焦點(diǎn)訪談、新聞?wù){(diào)查等）、網(wǎng)上交流的形式（包括網(wǎng)聊、網(wǎng)頁、網(wǎng)評等）、應(yīng)用文形式（包括合同書、起訴書、診斷書、會議記錄、座談記錄、聽課紀(jì)錄等）、采訪錄形式、戲劇小品形式等等，都可以借鑒來寫作文。教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生借鑒自己喜愛、拿手的形式，或從自己的角度出發(fā)，或從對方的角度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思，抒發(fā)情感，表達(dá)思想認(rèn)識。如指導(dǎo)學(xué)生與居里夫人網(wǎng)上聊天，談女人如何把握好自己的命運(yùn)問題；請藏羚羊、丹頂鶴、華南虎等來說事，座談動物保護(hù)問題等。

為了培養(yǎng)學(xué)生說寫的意識和習(xí)慣，教學(xué)中，我們把這兩種意識的培養(yǎng)貫串了課堂閱讀、課堂作文、課外閱讀、課外練筆等活動的始終，做到了以下四點(diǎn)：一是要求每位學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己的閱讀方向，有選擇地進(jìn)行個性化閱讀，如可以側(cè)重讀小說，可以側(cè)重讀名人傳記，可以側(cè)重讀歷史等；二是利用課堂作文教學(xué)教給構(gòu)思方法、積累方法和寫作規(guī)律，進(jìn)行專門的對話、借鑒式寫作訓(xùn)練；三是舉辦課堂專題講座，指導(dǎo)學(xué)生借鑒網(wǎng)聊、訪談、座談、書信、日記等形式進(jìn)行對話、借鑒式寫作訓(xùn)練；四是打印、展示優(yōu)秀作文，加強(qiáng)交流，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，不斷強(qiáng)化這兩種意識。

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