徐書(shū)霞

（河北省隆堯縣尹村校區(qū)大霍小學(xué)）

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略研究

徐書(shū)霞

（河北省隆堯縣尹村校區(qū)大霍小學(xué)）

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)感染力缺失、教學(xué)方式單一、不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對(duì)性等影響教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，將閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提出在教學(xué)中凸顯感染力、使用靈活多變的教學(xué)方式、嘗試在不同學(xué)段采用有針對(duì)性等策略，用以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性；應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)，其肩負(fù)著母語(yǔ)傳承的重任，維系著國(guó)家、民族語(yǔ)言文化的沿襲和發(fā)展。隨著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性研究的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性也在不斷深入研究。本文運(yùn)用有效教學(xué)的理論及其他學(xué)者的相關(guān)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，解析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵，并從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐案例等方面入手，提出有理可循、便于操作、易于實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性實(shí)施策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵及要求

“有效教學(xué)”是指：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的，教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。但這樣定義間的簡(jiǎn)單相加只是一種機(jī)械的組合，不能完全適應(yīng)當(dāng)前倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因?yàn)?，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，“教學(xué)”早已不僅僅只是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，更多的強(qiáng)調(diào)的是師生間的互動(dòng)、配合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。有效教學(xué)是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、技能，獲得長(zhǎng)足發(fā)展，且?guī)熒?dòng)融洽的教學(xué)活動(dòng)。而“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性”的內(nèi)涵要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要調(diào)動(dòng)學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)的熱情。并要求學(xué)生離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，仍然具備閱讀的能力，并且知道如何閱讀、如何能夠輕松自如地通過(guò)有效閱讀汲取知識(shí)的養(yǎng)分。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要問(wèn)題及其成因分析

1.影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)感染力缺失

不同教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)由于其自身對(duì)課文的領(lǐng)悟力、教學(xué)的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教學(xué)感染力是各不相同的。優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)極具感染力，從而令聽(tīng)課者與之產(chǎn)生共鳴，反之亦然。因而教學(xué)缺乏感染力，無(wú)法打動(dòng)聽(tīng)課者，閱讀教學(xué)的有效性也就無(wú)法得到保障。

（2）教學(xué)方式單一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的缺失與語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式過(guò)于單一不無(wú)關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，求變求新。但在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師卻忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏與不同文本相應(yīng)的針對(duì)性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應(yīng)變性，阻礙教學(xué)的順利推進(jìn)。

（3）不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對(duì)性

在閱讀教學(xué)前沒(méi)有深入分析各個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對(duì)低、中、高學(xué)段缺乏更有針對(duì)性的策略，甚至拔高或降低了對(duì)學(xué)生的要求。

2.影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要問(wèn)題的成因

（1）教師缺乏過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是指教師自身所具備的與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)、能力、素質(zhì)，這些語(yǔ)文知識(shí)、能力與素質(zhì)是教師形成教學(xué)感染力的基石，缺少了它們，教學(xué)感染力只能是鏡中月、水中花。語(yǔ)文教師必須能說(shuō)清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，并能滿(mǎn)含深情地朗讀課文，用自己精彩的朗讀為學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的意境。

（2）教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)靈活的掌控能力

教學(xué)方式的過(guò)于單一影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。造成教學(xué)方式單一的原因主要是源于教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)靈活的掌控能力。這里的掌控能力主要包括針對(duì)不同的文本在閱讀教學(xué)中采用與之最相適應(yīng)的教學(xué)方式和針對(duì)閱讀教學(xué)中的突發(fā)狀況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，用最有利于解決突發(fā)狀況的教學(xué)方式來(lái)加以替換。

（3）教師缺乏對(duì)學(xué)情的深入分析

對(duì)于不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對(duì)性是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。不同學(xué)段的學(xué)生在心理發(fā)展水平、接受水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性興趣等方面存在一定的差異性。但這些差異性卻被有些教師忽略了，因此也就未能依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的更有針對(duì)性的教學(xué)策略。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略

在分析了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要問(wèn)題，并探究了問(wèn)題的成因后，我們來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略。

1.在教學(xué)中凸顯感染力

教學(xué)需要感染力，感染力會(huì)使教學(xué)具有打動(dòng)人心的魅力，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生間展開(kāi)心與心之間默契的交流，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中“同呼吸，共命運(yùn)”，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。要打造富有感染力的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要在滲透教學(xué)感染力的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中使教學(xué)更具感染力。

2.使用靈活多變的教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要追求多樣化的教學(xué)方式，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師做到深入鉆研文本，力爭(zhēng)找到與文本最相匹配的教學(xué)方式，并且拋開(kāi)預(yù)設(shè)的束縛，遇到突發(fā)情況順勢(shì)生成。

3.嘗試在不同學(xué)段采用有針對(duì)性的策略

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該做到細(xì)心思索，分析不同學(xué)段小學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受水平，讓每個(gè)學(xué)段的教學(xué)策略更有針對(duì)性，讓閱讀教學(xué)的有效性得以提升。

本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面雙管齊下，以期尋找到有效可行的閱讀教學(xué)策略，保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的阻礙有效性達(dá)成的種種問(wèn)題，結(jié)合“有效教學(xué)”理論、結(jié)合他人及筆者自己的教學(xué)案例，通過(guò)理論及實(shí)踐案例的分析、闡述，從而提出切實(shí)易行的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

［1］林湘閩．小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2012．

［2］張進(jìn)，韓麗．論提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率［J］.教育教學(xué)論壇，2011（26）：159．

·編輯薄躍華