周悅

（東北大學(xué)遼寧沈陽110004）

日語聽力教學(xué)的革新與探索

周悅

（東北大學(xué)遼寧沈陽110004）

近年來我國的大學(xué)日語教學(xué)水平得到顯著地提高，但學(xué)生的聽說讀寫譯等實際運(yùn)用能力并不是特別理想。聽力教學(xué)在整個外語教學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的地位，盡管教師和學(xué)生都付出很多努力，也沒能取得十分滿意的效果。筆者在高職高專的教學(xué)實踐中，嘗試著利用新的"互動學(xué)習(xí)法""任務(wù)教學(xué)法"來提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，希望此教學(xué)方法對其他教育工作者有一定的幫助。

互動學(xué)習(xí)法任務(wù)教學(xué)法日語聽力

引言

隨著我國對外交往的擴(kuò)大,國內(nèi)對外語交流的需要明顯增加,日語在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域中的使用也日益頻繁。對于不能親歷該國學(xué)習(xí)其語言的學(xué)習(xí)者來說,聽力理解和開口表達(dá)成了兩大學(xué)習(xí)障礙,人們常提及的“聾子外語”、“啞巴外語”就是這一現(xiàn)象的具體體現(xiàn)。日語聽力理解是日語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能之一,也是在校學(xué)生學(xué)習(xí)日語的一個難點(diǎn)。突破這個難關(guān)筆者將“互動教學(xué)法”“任務(wù)教學(xué)法”引入課堂，同時也能為培養(yǎng)學(xué)生的日語交際能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、互動教學(xué)法

1. 互動教學(xué)法的涵義

“互動教學(xué)”就是通過營造多邊的互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流的探討過程中，達(dá)到不同觀念，碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，探索性，積極性，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

2. 互動式日語聽力

“互動式日語聽力”包括如何抓住關(guān)鍵詞，猜測詞義，連記等等。必要的聽力技巧和聽力訓(xùn)練很大程度影響著聽力能力的提升。

3. 互動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)式教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為主，是“客觀主義”，“灌輸式教學(xué)”，課堂完全由教師主宰，學(xué)生的主要任務(wù)則是消化理解教師所傳輸?shù)恼n本知識。這使學(xué)生缺乏獨(dú)立性，自主性的思維和判斷能力，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個體差異，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

互動式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動形成信息建構(gòu)的過程；學(xué)生在課堂上不是信息的被動接受者而是主動的在基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)下主動建構(gòu)新信息的學(xué)習(xí)。

4. 提高日語聽力的方式與方法

1） 單項技能訓(xùn)練與整體技能訓(xùn)練相結(jié)合

單項技能訓(xùn)練包括：辨別單詞中的音素，辨別語言中的語素，重音類型，語調(diào)類型，以每一項技能為主要點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，并結(jié)合到簡單的短句，對話和段落中。單項技能的訓(xùn)練方法貫穿于整個聽力的教學(xué)始終，在進(jìn)入整體技能訓(xùn)練后，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章的理解能力和對聽力文章的分析，歸納總結(jié)及推理的能力。

2） 課內(nèi)與課外的相結(jié)合

語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)，日積月累的過程，它是在一定量變的基礎(chǔ)上的質(zhì)變的過程。要求學(xué)生在把課堂教學(xué)與課外的自主學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，兩者是同一目的的兩個不同方面的問題，它們都促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。

二、任務(wù)教學(xué)法

1. 任務(wù)教學(xué)法的基本設(shè)計

1） 重塑教材，加強(qiáng)聽說練習(xí)。改造教材中的聽說訓(xùn)練題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)造性地活用教材，設(shè)計出生活化的任務(wù)，采用聽和說結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)生生互動，師生互動，增加相關(guān)的聽說材料，彌補(bǔ)教材訓(xùn)練量的不足。

2） 教材的多樣化任務(wù)設(shè)計。選擇教材中貼近生活并且實用性強(qiáng)的聽力內(nèi)容，在聽力訓(xùn)練中設(shè)計一定量的預(yù)測任務(wù)。如：在聽前讓學(xué)生就話題對即將聽到的材料進(jìn)行預(yù)測；利用背景圖式幫助學(xué)生理解新的聽力內(nèi)容；在小組活動前，教師花幾分鐘教授一些與主題相關(guān)的可供學(xué)生選擇運(yùn)用的少量常見詞匯短語等。

3） 活化“說”部分的任務(wù)設(shè)計。根據(jù)課本的要求與學(xué)生的實際水平提供話題或語言情景，布置口語任務(wù)，采用視聽說相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)聽說學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用已學(xué)過的日語知識自己組織語言進(jìn)行對話練習(xí)開展各種形式的口語表達(dá)活動。

2. 任務(wù)教學(xué)法的基本實施

1） 任務(wù)前階段

導(dǎo)入并介紹話題：首先做的工作是導(dǎo)入。教師可利用多媒體資源一邊向?qū)W生展示與本聽力有關(guān)的圖片和文字，一邊向?qū)W生介紹與本次日語聽力課程任務(wù)相關(guān)的話題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話題后，教師簡單說明后面要完成的主要任務(wù)。

激活語言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈，以及可能要使用的重要的詞匯短語之后，讓學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)活動，熟悉相關(guān)內(nèi)容，但時間不宜太長，否則會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

介紹日語聽力學(xué)習(xí)技巧：教師引入相關(guān)的日語學(xué)習(xí)策略技巧，如精聽與泛聽結(jié)合法，預(yù)測法，聯(lián)想與語境詞匯記憶法，小組討論與合作學(xué)習(xí)法等。

2） 任務(wù)環(huán)節(jié)階段

任務(wù)提出：教師向?qū)W生布置設(shè)計好的各項聽力任務(wù)，課堂主題是總?cè)蝿?wù)，還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次逐層分為各種分任務(wù)，小任務(wù)等，任務(wù)劃分應(yīng)具有邏輯性，目的性和可行性。

任務(wù)實施：學(xué)生按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備與實施，包括相關(guān)日語語言聽說技能準(zhǔn)備，學(xué)生聽完材料后，以個人或小組為單位，在老師限定的時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù)。

任務(wù)轉(zhuǎn)化：本階段主要提高學(xué)習(xí)者日語語言應(yīng)用技能，此過程教師可采用多種方式引導(dǎo)進(jìn)行。如：情景互動式教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在一個具體的任務(wù)情境中，設(shè)計一些開放性，探究性，以語言為焦點(diǎn)的活動，創(chuàng)造互動協(xié)作的情景環(huán)境，要求學(xué)生進(jìn)行模擬對話，以口語促聽力；任務(wù)型小組合作利用教材或多媒體信息資源，展示一些視聽材料，設(shè)置一些相關(guān)問題進(jìn)行討論或讓學(xué)生分組進(jìn)行“模仿”

“角色扮演”其他同學(xué)作課堂發(fā)言，營造合作式的學(xué)習(xí)氛圍，以口語促聽力；拋錨式教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了一個具體的情境任務(wù)中，以事例問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后將技巧應(yīng)用到實際活動中，以形成交際功能；案例教學(xué)，結(jié)合日常生活中具體的案例進(jìn)行日語語言的聽說練習(xí)，分層次教學(xué)，針對學(xué)生聽力水平的差異分為若干不同能力層次的小組，分層設(shè)計問題，同時適應(yīng)學(xué)生個體差異，提出一些開放性的問題，培養(yǎng)不同學(xué)生相應(yīng)的聽力技能。

任務(wù)匯報：展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生個人或小組代表把準(zhǔn)備好的聽力任務(wù)完成解決方法向全班展示，全體學(xué)生可以從展示中獲取更多新信息。

任務(wù)分析：教師對課堂學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，學(xué)生在口語表達(dá)時或許會出現(xiàn)錯誤，教師要講究糾錯方法，必要時教師提供指導(dǎo)協(xié)助，激勵聽說交際，以達(dá)到良好的授課效果。

三、結(jié)語

互動教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法在日語聽力教學(xué)改革中具有重要的指導(dǎo)意義，但靈活運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中也是一項富有挑戰(zhàn)的工作，平時教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛力，幫助學(xué)生樹立信心，提高外語水平。

[1]朱亞萍，大學(xué)外語聽力教學(xué)方法淺析，教育理論1996

[2]王湘珍.寧春巖，從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀外語與外語教學(xué)2003

[3]魏永紅，任務(wù)型外語教學(xué)研究，上海華東師范大學(xué)出版社2004

[4]陳锫，針對任務(wù)型教學(xué)實施現(xiàn)狀的實驗性研究，外語研究2009

[6]劉滿堂，任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實踐應(yīng)用，西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）2009