譚偉麗

（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗中學吉林長春130011）

主題體系化
——讀寫結(jié)合教學研究

譚偉麗

（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗中學吉林長春130011）

長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗中學是一所發(fā)展中的九年一貫制學校,建校迄今為止已6年,怎樣做好九年一貫制中小學的教學銜接,使小學生升入初中后盡快適應(yīng)初中學習,順利的跨越斷層提高教學質(zhì)量,使學生從生理上,心里上向高年級順利過渡,我們中學語文組提出了課題引領(lǐng)式的教研組,提出了主題體系化讀寫結(jié)合的教學研究。

一、什么是“主題體系化”

顧名思義就是把教學內(nèi)容進行系統(tǒng)劃分,明確任務(wù),關(guān)聯(lián)問題進行聯(lián)系。思維導圖依據(jù)中學課程標準對讀寫訓練的要求,教研組制作了讀寫結(jié)合的思維導圖，思維導圖的形象性,層次性關(guān)聯(lián)性能將大腦思維過程具體化、直觀化,使讀寫教學構(gòu)成主題體系化,把讀寫結(jié)合分類,定專題,使學習內(nèi)容體系化,學習過程體系化,學習形式體系化,學習評價體系化。

二、下面在介紹中學的做法之前先向大家展示一組數(shù)字.這是學科組在九年級做的200分調(diào)查問卷

時文類72%(穿越文,玄幻文等)，名著類8%，作文類5%，用影視漫畫代替名著10%。東北師范大學的劉曉鐘教授指出:很多學生的問題是由閱讀引起的,而閱讀的偏頗又直接導致寫作上的障礙,所以在主體化讀寫結(jié)合教學研究中中學語文組研究的第一個點就是怎樣找讀寫結(jié)合的興趣點。

1. 找讀寫結(jié)合點之--------以課文為素材，仿寫句子及片斷

就要把教材吃透，教材中的每一篇課文都很精彩，課文就是讀寫結(jié)合的載體，例如課文《從百草原到三味書屋》作者介紹百草原抓住了百草原花草樹木的特征，這一部分也是學生最愛讀的部分，學生讀的津津有味，教師就把這段中的句子“不必說，也不必說，單是”這個句式作為讀寫結(jié)合點，讓學生去仿寫這個句子，文字雖短，但他展現(xiàn)的是學生對從整體到局部的寫景方法，學會的是排比、比喻、擬人等多種表達方式的運用。

2. 讀寫結(jié)合點之------情感體驗升華文本

《課標》指出,學生在對文學作品進行欣賞時,應(yīng)有自身的情感體驗,對文章中那些感人形象和情境應(yīng)講出自己的體會.課文《岳陽樓記》中,范仲淹不為外物所動,不論環(huán)境的艱難,都無法動搖他心中的信念,時,就可以設(shè)置一個情境,在和諧社會的今天,青春蓬勃的你們讀過此文后有什么感想呢?找到讀寫結(jié)合點,以讀促寫,升華情感.

3. 讀寫結(jié)合點之------劃分內(nèi)容，整體把握

讀寫結(jié)合點的確定還應(yīng)與單元閱讀訓練相一致，長春版語文教材內(nèi)容比較分散，語文組在備課中還要做好本冊書的課文內(nèi)容分類，把相同題材，相同內(nèi)容的課文歸納在一起，從課與課的聯(lián)系中找讀寫結(jié)合點，以七年級教材為例，這是教材目錄,這是歸納劃分后的課文內(nèi)容，也是以思維導圖的方式呈現(xiàn).在不影響教學進度的大前提下，以課與課的聯(lián)系找到結(jié)合點，使知識更系統(tǒng)化,整體化.

4. 讀寫結(jié)合點之-------運用遷移，實踐寫作

在課文《湖心亭看雪》中,領(lǐng)略了作者張岱描寫的雪后西湖奇景后,要求學生再舉出西湖美景的詩句,比如:亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄,接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅,這樣的詩句學生都能背誦出來,把閱讀中相同或相似的人.事,物,景,情集中在一起,在遷移中提高學生積累和感悟能力.

三、在活動中促進讀寫結(jié)合

前期的各種積累、背誦、仿寫等是落實讀寫結(jié)合的一小步基礎(chǔ)，那么讓這些積累能最大限度的發(fā)揮出來，運用到具體的語言環(huán)境和實踐中去，老師又開展了一系列的活動，在活動中提高讀寫結(jié)合的能力。如：5分鐘故事會，古詩誦讀競賽，唱響晨曦晨讀，微型寫字課，書法競賽，漢字英雄大賽等。制作以古詩和名著為內(nèi)容的手抄報精美語段抄寫展示。

每一項活動的開展都是從一年到九年，就是要體現(xiàn)九年一貫的特點，不僅知識體系系統(tǒng)化，與知識相輔相成的各種活動也要連續(xù)性，體系性，開展這些豐富多樣的活動，真正的把讀寫結(jié)合應(yīng)用到實踐中，參加活動的熱情高，讀寫的熱情也高，使讀寫活動在實踐中精彩紛呈。

四、在讀寫結(jié)合模式下的校本培訓

以課本為依托，利用必修課與其他課程資源，以不同的閱讀題材為主線，兼顧文體特點，穿插記敘文的寫作，將閱讀與寫作有機結(jié)合，中小學語文教研組又開發(fā)了校本課程。

1. 唱響晨曦

晨讀是始終堅持的課外古詩詞背誦活動，不僅背古詩,還要學會用古詩,在古詩背誦中再找讀寫結(jié)合點------把背誦的名句、佳句恰當運用到作文中，這是對寫作文開頭如何引用古詩的訓練。

2. 微型寫字課

校本課程還開設(shè)了微型寫字課，按照方案以讀促寫，積累寫的素材。

3. 海量閱讀

《語文課程標準》規(guī)定九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上,深入扎實的開展課外閱讀是落實語文課程標準,提高書寫能力的重要方法,老師參考到中國人大附中和長春師大附中的閱讀書目，給學生推薦了適合自己學情和特點的圖書，目前這些圖書80%都已讀完。

五、集體備課背讀寫結(jié)合點

在語文教學中讀寫結(jié)合點的落實和訓練種取得的成績效果，都得益于集體備課，每一篇課文的讀寫興趣點都是在備課中，在全組老師的智慧碰撞中背出來的，自從中小學教研組提出主題體系化“讀寫結(jié)合教學研究"后，每學期都要組織兩到三次的中小學語文教師的集體備課，在備課中交流中小學各自應(yīng)達到什么樣的教學目標，在中小銜接中各自應(yīng)注意哪些方面的培養(yǎng)、知識的銜接等等，在備課中共同落實讀寫結(jié)合的興趣點。

1. 具體的備課流程

分配任務(wù)------個人自備找出寫點------集體討論反思修改------課堂實踐

2. 備課時的分工

學科組長確定內(nèi)容,做好分工,組織研討;骨干教師提出寫點,開放課堂年輕教師負責收集學生存在的問題,歸納整理。

備課的效果通過課例研究和課堂觀察反饋（展示課例研究和課堂觀察圖表）

在現(xiàn)場研修中將具體展示教師的集體備課環(huán)節(jié)。

六、主題體系化讀寫結(jié)合教學研究對學科組教師的影響

教師的整體素質(zhì)得到提升，中青年語文教師在課題研究型的教研組的帶領(lǐng)下不斷成長，教師的教科研能力教學能力可到長足的進步，在研究中產(chǎn)生了精品課例，面對豐厚的收獲，不得不感慨“一個人可以走得很快，一個團隊卻能走得更遠！”二實驗的語文學科組將繼續(xù)快意攜手，徜徉悠游在語文教學中，立在合作學習型共同體建設(shè)中，發(fā)揚行之我，孜孜不倦，做立于濤頭的弄潮兒！