王楠

（湖北工程職業(yè)學(xué)院湖北黃石435003）

融合與貫通：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型

王楠

（湖北工程職業(yè)學(xué)院湖北黃石435003）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系順應(yīng)了時代發(fā)展的要求；以終身教育理念為核心，更注重人的全面發(fā)展；注重強化中高職銜接及職業(yè)教育與其他教育類型的協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是時代發(fā)展的需要，是促進(jìn)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的重要舉措。現(xiàn)行職業(yè)教育體系現(xiàn)代性嚴(yán)重缺失，要想解決此問題，一要重新思考中等職業(yè)教育的定位與發(fā)展；二是調(diào)整職業(yè)教育體系發(fā)展的重心；三是加強職業(yè)教育與普通教育的溝通與滲透；四是加強職業(yè)教育培訓(xùn)的監(jiān)督與管理。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型

一、職業(yè)教育體系現(xiàn)代性的缺失

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是社會生產(chǎn)力發(fā)展和生產(chǎn)方式變革的必然要求，是建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的客觀要求，是建立合理人力資源的現(xiàn)實需求?，F(xiàn)行職業(yè)教育體系中高職比例失調(diào)、與普通教育溝通不暢，中高職銜接不暢及職業(yè)教育培養(yǎng)管理混亂等弊端，這是一個不完整、不完全、不完善的職業(yè)教育體系，現(xiàn)代性嚴(yán)重缺失。主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）職業(yè)教育的類型、層次存在弱勢

雖然在我國教育文件中屢次提出“各級各類教育”協(xié)調(diào)發(fā)展，但是與普通教育相比，職業(yè)教育并沒有引起人們的足夠關(guān)注。職業(yè)教育一直處于弱勢的狀態(tài)，應(yīng)該給職業(yè)院校以充分的尊嚴(yán)。

中等職業(yè)教育是學(xué)校職業(yè)教育的主體，初等和高等職業(yè)教育所占份額相對小些。從職業(yè)學(xué)校教育的宏觀層面來說，不同層次職業(yè)教育發(fā)展的比例有待調(diào)整。初等職業(yè)教育的學(xué)校的質(zhì)量和數(shù)量都有待提高。高等職業(yè)教育起步較晚，但是發(fā)展較快。因此要在穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)教育的同時，適當(dāng)提高三個層次教育的比例。

學(xué)歷層次上，職業(yè)教育也沒有本科、研究生教育層次。我國目前現(xiàn)行的學(xué)校職業(yè)教育分為初等、中等、高等三個層次。這個結(jié)構(gòu)與普通教育體系相對應(yīng)，但是普通高等教育分為?？坪捅究苾蓚€層次，同時還存在著研究生的教育。而在職業(yè)教育這一領(lǐng)域目前還沒有本科及研究生的教育，專科層次的發(fā)展對于職業(yè)教育來說已是最高點，學(xué)生想進(jìn)一步發(fā)展只能通過考試轉(zhuǎn)入普通教育系統(tǒng)。教育界關(guān)于職業(yè)教育是否應(yīng)當(dāng)有本科及研究生的教育也有不同的呼聲。

（二）職業(yè)教育與普通教育的滲透、溝通存在障礙

目前，我國的現(xiàn)狀是普通教育可以單向滲透到職業(yè)教育中，職業(yè)教育卻很難滲透到普通教育中來。我國的普通教育強調(diào)學(xué)科本位，社會實踐及學(xué)生動手能力訓(xùn)練的少，職業(yè)教育很難滲透進(jìn)來。而在職業(yè)教育中，主要以理論課的教學(xué)為主，普通文化課與專業(yè)理論課在職業(yè)教育中的地位很重，學(xué)生的動手能力及實踐操作能力很差，不能達(dá)到從業(yè)者的能力要求。

職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，在我國只是理論上溝通。學(xué)生想上大學(xué)，就要讀普通高中，然后參加高考。即使在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己并不適合走這條路，想去讀職業(yè)學(xué)校，學(xué)校之間也沒有轉(zhuǎn)換的可能。而學(xué)生一旦去了職業(yè)學(xué)校，也就失去了上大學(xué)的機會。在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體系中，?？平逃咽墙K結(jié)，想在職業(yè)教育領(lǐng)域獲得更高層次的發(fā)展，顯然很難。

國家雖然沒有禁止三校生高考，但是由于教學(xué)內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容的限制，畢業(yè)生升入高等院校的比例很小。即使學(xué)生專升本以后，由于文化素養(yǎng)沒有達(dá)到一定的程度，學(xué)習(xí)文化課也存在著困難，升本以后的教育實際上變成了一種補充教育。

（三）中、高等職業(yè)教育職銜接不暢

目前我國的中高職銜接只是形式上的銜接，還沒有形成真正意義上內(nèi)涵的銜接，在職業(yè)教育體系內(nèi)部還存在著很多的問題。中高職教育的脫節(jié)給中職和高職的發(fā)展都帶來了困擾。中等職業(yè)教育擺脫不了終結(jié)性教育的牢籠，而高等職業(yè)教育也體現(xiàn)不出來其自身的特點，教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。

（四）職業(yè)培訓(xùn)監(jiān)督與管理混亂

不同類型的職業(yè)教育培訓(xùn)已成為終身教育體系的重要組成部分，但是在職業(yè)培訓(xùn)中也存在著很多的問題。主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容不豐富，培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)方式與普通教育的培訓(xùn)相似，比較落后。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的訴求

經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的需要是職業(yè)教育產(chǎn)生的基石，高等教育的發(fā)展歷程驗證了教育體系并非是人為的。同時教育本身改革和發(fā)展的需要也造就了教育并非是單一類型，不同的教育類型培養(yǎng)出不同類型的人才。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系也是為了滿足人們接受不同類型教育的需求。職業(yè)教育的體系建設(shè)拋不開我國的職業(yè)教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)狀是發(fā)展教育的基礎(chǔ)，在我國的體系建設(shè)中要在職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒國外的成功經(jīng)驗，使我國的職業(yè)教育體系得到更一步的完善和發(fā)展。

（一）重新思考中等職業(yè)教育的定位與發(fā)展

定位決定著銜接模式的不同?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。高等職業(yè)教育要想實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出高級的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，就要求下一級教育能提高很好的生源，這就勢必要求中高職必須保持培養(yǎng)目標(biāo)和人才類型上的一致性，以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，實現(xiàn)中、高職教育的銜接，才能培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位實際需要的人才，同時也能促進(jìn)學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）調(diào)整職業(yè)教育體系發(fā)展的重心

中等職業(yè)教育一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的重心，經(jīng)濟和科技的發(fā)展，對勞動者素質(zhì)提高更高的要求，要求勞動者具有熟練的動手操作能力及很好的崗位適應(yīng)能力，同時也對職業(yè)教育提出了更大的挑戰(zhàn)，在此前提下，應(yīng)該中高等職業(yè)教育并重發(fā)展。高職教育在高等教育中已占據(jù)了半壁江山，這是現(xiàn)實存在的。技術(shù)發(fā)展對勞動者素質(zhì)的提高提出了新要求。企業(yè)在錄用畢業(yè)生時也招生高職學(xué)生，國家應(yīng)該對目前的職業(yè)教育層次做出相應(yīng)調(diào)整，以更好的適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

（三）加強職業(yè)教育與普通教育的溝通與滲透

促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的相互滲透就要在中小學(xué)階段實行職業(yè)預(yù)備教育，把一些具有職業(yè)教育傾向的課程納入中小學(xué)課程設(shè)計中。其次，還要解決各類學(xué)校之間的課程標(biāo)準(zhǔn)的溝通。不同類型的課程，既要有自己的課程目標(biāo)，相互之間還要建立聯(lián)系。使學(xué)生能從一類學(xué)校轉(zhuǎn)入另一類學(xué)校成為可能。

（四）加強職業(yè)教育培訓(xùn)的監(jiān)督與管理

針對面前職業(yè)教育培訓(xùn)市場監(jiān)督與管理局面混亂的現(xiàn)象，作為政府部門應(yīng)該認(rèn)真貫徹《就業(yè)促進(jìn)法》文件精神，完善政策制度，制定相應(yīng)的政策法規(guī)，形成了強有力的政策法規(guī)支持體系。此外，加大政府對職業(yè)教育培訓(xùn)的經(jīng)費投入，幫助不同的群體實現(xiàn)技能培訓(xùn)，促進(jìn)其就業(yè)。堅持政府主導(dǎo)，充分調(diào)動企業(yè)、行業(yè)和社會力量辦職業(yè)培訓(xùn)的積極性，形成了初、中、高技能等級相互銜接、職業(yè)工種比較齊備并覆蓋全區(qū)的技能教育培訓(xùn)體系。