字永清

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學 云南南澗 675706）

淺談新課程理念下初中化學教學方式的轉(zhuǎn)變

字永清

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學 云南南澗 675706）

學生學習方式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變，我們的課堂就不可能真正落實學生學習的主體地位。本文結(jié)合初中化學教學實踐，交流了新課程背景下師生角色的轉(zhuǎn)變是教學方式轉(zhuǎn)變的根本前提的心得體會，并且認為教師必須首先實現(xiàn)角色和教學方式方法的轉(zhuǎn)變，才可能從而促使使學生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進新課程課堂教學的順利實施。

新課程 初中化學 角色轉(zhuǎn)變 教學方式

新課程實施十多年來，“如何實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變？”一直是教師最為關(guān)注的問題。筆者在農(nóng)村初中化學教學實踐中不斷探索和總結(jié)，得出一個結(jié)論：學生學習方式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變，我們的課堂就不可能真正落實學生學習的主體地位，教學質(zhì)量的提高就會面臨很大的困難。因此，我們一定要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變必須以師生角色的轉(zhuǎn)變作為前提條件，教師角色和教學方式方法轉(zhuǎn)變了，才可能從而促使使學生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進初中化學有效課堂的建構(gòu)。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變是教學方式轉(zhuǎn)變的根本前提

首先，教師角色要實現(xiàn)由原來的課堂組織者、教學內(nèi)容傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，給學生創(chuàng)造平等的學習氛圍。課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導(dǎo)，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結(jié)果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變注重學習成績?yōu)樽⒅貙W生的發(fā)展。教師的角色轉(zhuǎn)變，為學生自主、合作、探究學習方式的形成提供了可能。

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。在新課程中，教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實踐，從而導(dǎo)致教師在教學中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調(diào)了學生主體性。注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如，在探究二氧化碳溶于水的實驗時，學生設(shè)計出很多種方案，研究各個方案是否可行，讓學生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學生感到合作學習的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學生的學習活動與交流融為一體。

其次，教師要引導(dǎo)學生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。初中化學新課程標準修訂稿（2011版）提倡學生主動的獲得化學知識，激發(fā)學生的興趣。在化學課堂教學中，學生最大的變化就是蘊藏在內(nèi)心深處的學習熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、初中化學教學方式轉(zhuǎn)變的探索和思考

（一）引導(dǎo)學習方式的轉(zhuǎn)變

《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》的主審余文森教授在談學習方式的轉(zhuǎn)變時講到了實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的兩個方面的因素：一是興趣，二是責任感。興趣，是每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)的教學都進行引導(dǎo)。責任感，是要落實在交待學習任務(wù)、明確具體的學習目標、學習分工、學習方式等上面。筆者在教學中努力引導(dǎo)學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性學習的方向轉(zhuǎn)變。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了學生的積極性。

例如在探究爆炸實驗中，學生探究了諸如氣球吹炸、氫氣不純點燃爆炸是物理變化還是化學變化。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了科學研究的過程，一起分享成功的快樂和喜悅，從而培養(yǎng)了學生的科學品質(zhì)。

（二）豐富學生學習的形式

在學習形式上，筆者有機、有意的培養(yǎng)學生“生活中處處有化學”的新理念，立足課堂，向課外拓展延伸，使學習形式生動活潑、靈活多樣，學生不再局限于在課堂上、在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，讓學生考察周圍環(huán)境在近幾年所發(fā)生的變化，讓學生去污水處理廠考察，撰寫化學小論文。在這一開放的學習過程中，也培養(yǎng)了學生的良好的公民素質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)變化學實驗教學方式

實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式。這些活動本身也是化學課程目標和課程內(nèi)容的有機組成部分。筆者在新課程理念指導(dǎo)下大膽嘗試轉(zhuǎn)變初中化學實驗教學的方式。一是經(jīng)常通過組織小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題來設(shè)計實驗方案。例如探究人體吸入的空氣和呼出的氣體；探究鐵制品銹蝕的條件等。這些實驗的開展有效地調(diào)動了學生學習的積極性，開闊了學生的思維，有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。二是在教學中將實驗教學跟探究學習融合起來，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，不但讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學精神和科學品德。

總之，在教學活動中，教師角色的轉(zhuǎn)變是學生學習方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師只要把自己放在主導(dǎo)的位置上，就會把講臺與學生共享，把課堂作為師生互動的平臺，才能讓學生充分發(fā)揮自己的才能和潛力，從而提高教學質(zhì)量。

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育化學課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社。

[2]吳效鋒：《新課程怎樣教—教學藝術(shù)與實踐》，沈陽出版社2001年1月第一版。

[3]教育部基礎(chǔ)教育司?！蹲哌M新課程》，北京師范大學出版社2002年4月第一版。