肖勇

（西把柵中心幼兒園 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

呼市城郊地區(qū)3-6歲兒童家庭教育現(xiàn)狀研究
——以賽罕區(qū)西把柵鄉(xiāng)為例

肖勇

（西把柵中心幼兒園 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

該地區(qū)文化層次多在初中、高中層次，無業(yè)家庭很多，屬于低收入群體，且兒童性別比列已達到男:女=2.3:1。近一半的家長認為可以打罵兒童，近三分之一的家長認為家庭溺愛兒童。多數(shù)家長認為文化水平差、婚姻關(guān)系緊張是影響家庭教育的絕對因素，兒童多數(shù)存在任性、內(nèi)向膽怯的問題，希望得到多方面的幫助。

城郊地區(qū) 3-6歲 家庭教育 現(xiàn)狀

城郊地區(qū)是城市的延伸地區(qū)，主要分原居民和遷來居民。原居民大多成為城市發(fā)展的勞動力、服務(wù)者，后者則考慮了工作、交通以及房價等因素而遷來居住。因此，該地區(qū)民情復雜，有時也稱之為城鄉(xiāng)結(jié)合部。城郊地區(qū)是近年來城市經(jīng)濟發(fā)展的熱點地帶，為城市二次發(fā)力、繼續(xù)發(fā)展負有重大意義。但該地區(qū)文化建設(shè)相對遲滯，其中家庭教育理念受制于鄉(xiāng)約里俗、家庭氛圍特別明顯。

3-6歲是兒童進入幼兒園的階段，經(jīng)過前幾年的迅速發(fā)展，此階段兒童已經(jīng)具備了參加集體生活的諸如語言、情感、體質(zhì)等各方面條件。進入幼兒園階段的兒童將繼續(xù)迅猛發(fā)展，主要表現(xiàn)為兒童社會化發(fā)展明顯、公共概念的增強、同伴間的交際迅速出現(xiàn)、自我意識增強等。總之，此階段兒童心理已有一些發(fā)展，甚至有的已經(jīng)成為個性（傾向性）而難以改變。因此，篩選問題家庭、指導家庭教育成為本研究的目標，以期兒童更好的發(fā)展。

一、調(diào)查對象、方法

調(diào)查選定西把柵鄉(xiāng)來中心幼兒園就讀的3-6歲兒童家長為對象，主要運用問卷（量表）法進行。全園小、中、大共6個班，發(fā)放調(diào)查問卷112份，剔除無效問卷后，在規(guī)定時間內(nèi)共整理76份，問卷有效率為67.86%。

問卷（量表）共33道題，前10題主測常識、認知，是為認知因子；后10題主測情感、態(tài)度，為情感因子；再后10題主測做法、行為，是行為因子；最后3題測影響家庭教育的因素、兒童存在的問題和需得到的具體幫助。其中，問卷第11題、第20題為測謊題。

30道單項選擇題采用賦分值的辦法測量其關(guān)于兒童家庭教育各方面傾向性、行為。有4個可選項（A、B、C、D），其中A或C為積極肯定或消極否定選項，B為中間選項“一般”，D為懷疑選項“說不清”。賦分時采用積極肯定選項A或C“+2分”，B“+1分”，消極否定選項A或C“+0分”，D選項“+0分”。其中，認知因子“A”選項為積極肯定項，情感因子、行為因子“C”為積極肯定項，所有“B”、“D”保持不變。

規(guī)定消極否定選項達到6個以上或消極否定選項加“D”選項總數(shù)達到10個以上為問題家庭；總分低于或等于35分為問題家庭，高于或等于48分為典型的優(yōu)秀家庭。其中，問題家庭需要外力介入，進行訪談咨詢、指導家庭教育。亦規(guī)定因子分低于6分為反常因子，高于16分為典型優(yōu)秀因子。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）基本信息

1.作答人信息

性別分布上女多男少，且女性是男性的2倍多。其中女性為52人，占總?cè)藬?shù)比例的68.4%，男性為24人，占31.6%。

年齡分布上主要在30-39歲之間。年齡最小的25歲，最大的60歲。其中，25-29歲11人，占總?cè)藬?shù)的14.5%；30-39歲48人，占63.2%；40-49歲13人，占17.1%；50歲以的上共4人，占5.3%。

職業(yè)分布上以無業(yè)和個體居多。其中，教師3人，占總?cè)藬?shù)的4.0%；自由職業(yè)4人，占5.3%；公司職員5人，占6.6%；務(wù)農(nóng)8人，占10.5%；工人9人，占11.8%；個體14人，占18.4%；無業(yè)33人，占43.4%。

文化程度上以初中、高中居多。其中，小學5人，占總?cè)藬?shù)的6.6%；初中35人，占46.1%；高中20人（含中專），占26.3%；大學16人（本、?？疲?，占21.1%。

經(jīng)濟能力上大多一般。其中“一般”的有63人，占總?cè)藬?shù)的82.9%；“中等”12人，占15.8%；“優(yōu)”1人，占1.3%。

2、兒童信息

兒童性別比例嚴重失衡，且男性兒童是女性兒童的2.3倍。

其中，男性兒童53人，占總?cè)藬?shù)的69.7%；女性兒童23人，占30.3%。

（二）平均得分

1、作答人信息

總和年齡除以總?cè)藬?shù)，得人均年齡為35.03歲。

文化方面以小學為“1”，初中為“2”，高中（含中專）為“3”，大學（本、?？疲椤?”總和得分除以總?cè)藬?shù)，得文化程度平均值約2.62。其中，男性均分為2.54，女性均分為2.65。

經(jīng)濟方面以“一般”為“1”，“中等”為“2”，“優(yōu)”為“3”總和得分除以總?cè)藬?shù)，得經(jīng)濟能力平均值約1.16。

2、基本項目得分

30道選擇題，滿分60分。其中認知、情感和行為因子各20分。

總和總分除以總?cè)藬?shù)得人均總分約40.89。

總和認知因子得分除以總?cè)藬?shù)得人均認知因子分約15.08。

總和情感因子得分除以總?cè)藬?shù)得人均情感因子分約12.93。

總和行為因子得分除以總?cè)藬?shù)得人均行為因子分13分。

（三）反常項目

1、認知項目

選擇消極否定項目視之為反常項目。10道主測常識與認知傾向的反常項目累計為103道，平均為1.36道/人，其中第9、第10題最為突出。44.74%的人認為兒童不應該玩水、動物，48.68%的人認為兒童表現(xiàn)差時可以打罵。

2、情感項目

10道主測情感態(tài)度的反常項目累計為68道，平均0.90道/人，其中第19題最為突出。23.68%的人認為教育兒童時自己顯得很焦急，17.11%的人認為教育兒童對自己來說很沉重。

3、行為項目

10道主測行為做法的反常項目累計為91道，平均1.20道/人，其中第23題最為突出。30.26%的人覺得家庭溺愛兒童，19.74%的人覺得自己教育兒童時沒有辦法，而18.42%的人認為教育兒童時夫妻之間的要求很不統(tǒng)一。

（四）其他項目

1、影響家庭教育的因素

絕大多數(shù)家長認為文化水平低、婚姻關(guān)系緊張和沒有時間是影響兒童家庭教育的主要因素。

其中，84%的家長認為文化水平有限，73.3%的家長認為婚姻關(guān)系緊張，53.3%的家長認為沒有時間。另外，32%認為經(jīng)濟條件差，24%認為存在工作壓力，21.3%認為代際關(guān)系緊張，14.7%認為兒童疾病也阻止了家庭教育的進行。

2、兒童存在的問題

多數(shù)家長認為兒童主要存在任性和內(nèi)向膽怯的問題。

其中，55.6%認為兒童存在任性，51.4%認為兒童內(nèi)向膽怯，33.3%認為兒童容易沖動，31.9%認為兒童脆弱。另外，23.6%認為兒童嬌氣，20.8%認為兒童自私。認為兒童性格矛盾、臟話多、有攻擊行為和說謊的分別占13.9%、12.5%、9.7%和5.6%。沒有家長認為兒童存在偷盜行為。

3、希望得到的幫助

共整理出59份83條希望得到的幫助，求助率為77.6%。

其中，19.3%的人希望改善兒童內(nèi)向膽小、不積極與人交流、不主動表達的問題；19.3%的人希望加強家園合作，多了解兒童在幼兒園的生活，并且指導家長的教育行為；19.3%的人希望加強兒童學習方面的指導，促進良好習慣的養(yǎng)成，并且希望兒童更加有禮貌；19.3%的人希望促進兒童自立等能力，糾正一些輕度的行為障礙；9.6%的人希望改善某些心理傾向；9.6%的人提出的希望含糊不清；3.6%的人希望加強兒童身體素質(zhì)鍛煉。

另外，個別家長提出要鍛煉兒童發(fā)散思維的能力，啟發(fā)明志，促進兒童全面發(fā)展；提高兒童的普通話水平，促進兒童融入群體；使其愉快的生活。另有一個家長對教師水平提出質(zhì)疑。

三、對比與討論

（一）因子得分高

1、認知因子高分組

認知因子得分16分（含16分）以上視為典型。統(tǒng)計共30人認知因子分在16分以上，占總?cè)藬?shù)的39.47%，總分在29-57之間。

人均年齡為35.26，無業(yè)者占46.7%，均略高于總均分；文化水平均分為2.93，高出總均分0.31。其中，男性均分為2.67，女性均分為3，分別高出總均分0.13和0.35；經(jīng)濟水平均分為1.33，高出總均分0.17；家長、兒童性別比例均有小幅擴大。

總分均分為42.79，高出總均分1.90；認知因子均分為17.07，高出認知因子總均分1.99；情感因子均分為12.76，比情感因子總均分低0.17；行為因子均分為13，與行為因子總均分相同。

認知因子高分者說明其對一般教育常識比較熟悉，傾向認知更有利于兒童得到好的教養(yǎng)，促使其發(fā)生好的行為習慣。

認知因子得分較高，考慮與文化水平、經(jīng)濟水平存在一定關(guān)聯(lián)，特別是女性文化水平高于男性時。同時發(fā)現(xiàn)認知因子得分高低與總分、情感和行為得分不存在關(guān)聯(lián)，比較“獨立”。

2、情感因子高分組

統(tǒng)計共20人情感因子得分在16分以上，占總?cè)藬?shù)的26.32%，總分在41-57之間。

人均年齡為37歲，高出總?cè)司挲g近2歲；近70%的人有工作；文化水平均分為2.8，高出總均分0.18。其中，男性文化水平均分為3，女性為2.71，且分別高出均分0.46和0.06；經(jīng)濟水平均分為1.35，高出總均分0.19；家長性別比例與總比例基本持平，兒童性別比例有小幅縮小。

總分均分為47.89，高出總均分7分；認知因子均分為15.3，高出總認知因子均分0.22；情感因子均分為17.26，高出總情感因子均分4.33；行為因子均分為15.79，高出行為因子總均分2.79。

情感因子得分高說明其更愿意投入積極的努力來教育兒童，教育兒童時比較自然、輕松，沒有重大情緒挫折，富有責任心。

情感因子得分較高，考慮與年齡增長、有無工作、經(jīng)濟能力相關(guān)，特別是男性文化水平顯著高于女性時。同時發(fā)現(xiàn)情感因子與總分、行為因子得分顯著相關(guān)。

3.行為因子高分組

統(tǒng)計共18人行為因子得分在16分以上，占總?cè)藬?shù)的23.68%，總分在39-57之間。

人均年齡為38.17，高出總?cè)司挲g3.14歲；近70%的人有工作；文化水平均分為2.61，與總均分持平，且男相近；經(jīng)濟水平均分為1.39，高出總均分0.23；家長性別比例有小幅擴大，兒童性別比例則顯著擴大。

總分均分為47.89，高出總均分7分；認知因子均分為15.17，高出總認知因子均分0.09；情感因子均分為15.78，高出總情感因子均分2.85；行為因子均分為17.22，高出總行為因子均分4.22。

行為因子得分高說明其教育兒童比較遵循原則，有一定技巧，講求身體力行，能積極地實踐自己的教育理念，且富有成效。

行為因子得分較高同樣考慮與年齡增長、有無工作、經(jīng)濟水平相關(guān)，且對男性兒童而言更有意義。發(fā)現(xiàn)行為因子幾乎與情感因子一樣，與總分關(guān)聯(lián)較大。

（二）總分高

統(tǒng)計共有13人總分在48分以上，占總?cè)藬?shù)的17.11%，得分在48-57之間。

人均年齡為37歲，高出總?cè)司挲g近2歲；近80%的人有工作；文化水平均分為2.92，高出總均分0.3。其中男性均分為3，女性均分為2.86，分別高出均分0.46和0.23；經(jīng)濟水平均分為1.54，高出總均分0.38；家長性別比例大幅縮小，兒童性別比例有小幅擴大。

總分均分為50.23，認知因子均分為15.85，情感因子均分為17，行為因子均分為17.38。其中，除認知因子均分變化不大外，總均分、情感因子均分、行為因子均分都有顯著提高。

總分高說明其在教育兒童方面能做到言行一致，認知、情感與行為更為積極，富有愛心與責任心，信心比較多。并且極力把這些積極的認知、情感傳遞給自己的兒童，施用于每一個教育兒童的契機當中。

總分得分高考慮與年齡增長、有無工作、經(jīng)濟水平有關(guān)。另外，男性家長文化水平明顯高出平均，總分高低主要取決于情感因子和行為因子得分的高低。

（三）問題家庭

1、反常因子

當單項因子得分低于或等于6分時視為反常因子。

認知因子得分基本都能達到10分以上，說明家長對一般教育理念、做法都有比較好的認識。情感因子、行為因子得分在反常范圍內(nèi)的各有4人，有1人兩項得分均為反常得分。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其家庭都沒有穩(wěn)定工作，經(jīng)濟水平普遍一般，且兒童全部是男性；認知因子得分都比較高，且總分都在35分以內(nèi)；年齡、文化水平、性別與平均值持平。

說明其家庭面對兒童（男性）教育問題投入了較多時間精力，但仍缺少有效的辦法，且兒童出現(xiàn)不同程度的行為、心理問題，這與其原先想法偏差較大，其出現(xiàn)一定程度的焦慮，面對兒童未來教育問題有消極、被動的態(tài)勢。

2、總分低

總分低于或等于35分是這次篩選的主要對象（反常因子得分者總分全部低于35分），需要介入指導家庭教育。共統(tǒng)計有17人，占總?cè)藬?shù)的22.37%。

文化水平均分為2.29，低出總均分0.33；近90%沒有工作。年齡、經(jīng)濟能力與總均分持平；性別比例變化不明顯。

總分均分為31.41，認知因子均分為14.47，情感因子均分為8.41，行為因子均分為8.53。其中，情感因子、行為因子得分顯著低于平均值。

總分低，主要考慮文化水平低、沒工作。其情感、行為項目更多的選擇消極否定項，說明其體驗到了更多的消極情緒，其行為做法不積極、不到位，且很少有實效?？傮w而言缺少信心。

四、總結(jié)與建議

認知相比情感、行為更為獨立，但各因子都與經(jīng)濟水平相關(guān)。需要介入指導家庭教育的接近1/4，特別是男性兒童家庭。

針對文化水平一般，需要建立大眾化的家長學校，宣傳科學的家庭教育理念與方法，以期糾正錯誤認知、改良教育方法。還需要有針對性的深入家庭進行個別指導，提升家長的責任感與信心，緩解家庭矛盾，并教給他們一些行之有效的方法，以期改善問題家庭的兒童教育狀況。

[1]陳鶴琴.家庭教育[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[2]駱風.現(xiàn)代化建設(shè)中的發(fā)達地區(qū)家庭教育狀況及指導[J].北京大學學報(哲學社會科學版),2001(S1):222-228.

[3]鄒強.中國當代家庭教育變遷研究[D].武漢:華中師范大學博士論文, 2008.

[4]教育部關(guān)心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組.我國家庭教育的現(xiàn)狀、問題和政策建議[J].人民教育,2012 (1):10-15.

肖勇（1990—），男，陜西咸陽人，學士，呼和浩特市西把柵中心幼兒園教師，主要從事學前教育、心理健康教育研究。