周幫勇

（重慶市榮昌縣古昌鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

淺談"初中生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)"

周幫勇

（重慶市榮昌縣古昌鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

本文結(jié)合農(nóng)村中學(xué)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的完成作業(yè)獨(dú)立性差的特點(diǎn)，闡述了學(xué)生獨(dú)立性差的原因，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)從教師本身、學(xué)生自己、家庭支持、作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面講了如何"培養(yǎng)初中生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣"。

農(nóng)村中學(xué)生 獨(dú)立完成作業(yè) 習(xí)慣培養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大部分來自于廣大的農(nóng)村。由于目前各級(jí)農(nóng)村小學(xué)教育資源、師資力量參差不齊，教學(xué)水平普遍不高；加之其父母文化素質(zhì)偏低，見識(shí)少，農(nóng)活繁重，相當(dāng)部分家長外出務(wù)工，留守兒童居多，造成許多孩子的管理、培養(yǎng)不到位，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)一個(gè)很大的問題，特別是數(shù)學(xué)作業(yè)。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生往往作業(yè)就那么幾個(gè)“版本”，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，圖完成任務(wù)。有老師戲稱學(xué)生應(yīng)該給自己作業(yè)貼上“如有雷同，純屬巧合”字樣，以解老師疑惑。

縱觀農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)獨(dú)立完成差，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，多為以下幾種類型：

學(xué)生甲：數(shù)學(xué)老師上課枯燥無味，不喜歡老師，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)完成馬虎，久而久之形成不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生乙：從小學(xué)開始數(shù)學(xué)計(jì)算能力差，解題能力弱，不知道學(xué)了數(shù)學(xué)有什么作用，當(dāng)然更不明白獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。

學(xué)生丙：數(shù)學(xué)作業(yè)太多，題難，憑自己確實(shí)無法獨(dú)立完成，超過自己的接受能力。

學(xué)生?。焊改腹ぷ髅?，沒時(shí)間對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和監(jiān)督，即使過問也是簡單的問下孩子作業(yè)做完沒有，未對(duì)孩子回答的真實(shí)性進(jìn)行確認(rèn)。

因此，解決學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)從教師、學(xué)生、家長、作業(yè)本身幾個(gè)方面入手，多管齊下。

一、教師應(yīng)注重自身素質(zhì)和教學(xué)方式的多樣性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)建立起一種教學(xué)民主平等的師生關(guān)系，師生交往能以朋友身份或同伴關(guān)系以誠相待，相互信任。尊重和承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值，用客觀、辯證、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，給所有學(xué)生提供公平、完整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。著名作家冰心曾說過一句話:有了愛，就有了一切。創(chuàng)建了這種親和的師生關(guān)系學(xué)生可以產(chǎn)生愛屋及烏的感受，學(xué)生自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科多加關(guān)注，這就是“親其師，則信其道”的道理。

另外，學(xué)生知識(shí)、技能、能力發(fā)展不盡相同，個(gè)體之間存在差異，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，因材施教，使得每個(gè)都得到不同程度的發(fā)展和提高。在教學(xué)中藥精心設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程。抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝、好表現(xiàn)的心理特征，包裝“知識(shí)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的知識(shí)趣味化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。教師放下架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和評(píng)價(jià)者，傾聽學(xué)生心身，點(diǎn)撥學(xué)生思路，助燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

唯有提高教師自身素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)教師本身有親近感，學(xué)生心靈放開，才會(huì)心甘情愿接納老師、接納知識(shí)、接納生活，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)愛上數(shù)學(xué)，從而愛做作業(yè)，并能獨(dú)立完成作業(yè)。

二、注重學(xué)生自身素質(zhì)和完成作業(yè)目的性的培養(yǎng)

教師應(yīng)讓明確獨(dú)立完成作業(yè)的意義。作業(yè)的過程實(shí)際上是幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)其掌握知識(shí)鞏固程度的過程，而有的學(xué)生卻不知道做作業(yè)有什么用，只因?yàn)槭抢蠋煵贾玫?，不得不做，?dāng)做一種純粹的任務(wù)來完成，那完成的方法、效果可想而知。因而要讓學(xué)生明白做作業(yè)的意義，家庭作業(yè)是非做不可的。每道作業(yè)題與課堂學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容都有內(nèi)在的聯(lián)系，因此，要使學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄懂所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè)的習(xí)慣，使學(xué)生有“章”可循，以便收到事半功倍的效果。

教師必須要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，做到“今日事今日畢”。因?yàn)楫?dāng)天的功課剛學(xué)過，印象還比較深刻，做起來順利，準(zhǔn)確率高，又不用花太長的時(shí)間就能做完。如果拖拖拉拉積在一塊，就會(huì)生厭，學(xué)過的知識(shí)沒能加以鞏固，做起來會(huì)覺得力不從心，因而往往就會(huì)去抄襲別人的作業(yè)，更重要的是老師布置的作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要工具，是預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，今天的作業(yè)完不成，明天的新課就不容易聽懂了。

三、教師應(yīng)注重作業(yè)的設(shè)計(jì)

首先，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個(gè)體差異，關(guān)注每位學(xué)生，根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層推進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同需要選擇。

其次，精選習(xí)題，讓學(xué)生走出題海，精選習(xí)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，將作業(yè)題認(rèn)真篩選，或教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得以鞏固和發(fā)展。

最后，數(shù)學(xué)作業(yè)要有啟發(fā)性，啟發(fā)性的作業(yè)能引起學(xué)生懂得做作業(yè)與完成作業(yè)的關(guān)系，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，杜絕拖延，抄襲甚至不交作業(yè)的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試回憶復(fù)習(xí)、歸納、整理知識(shí)點(diǎn)，做習(xí)題應(yīng)當(dāng)審題分析題意，找到解決問題的方法，理清思路，再開始做作業(yè)，完成以后，自我檢查，提高準(zhǔn)確率。

四、獨(dú)立完成作業(yè)離不開家長的正確監(jiān)督

作業(yè)是學(xué)生自己的事，必須獨(dú)立完成，只有獨(dú)立完成，知識(shí)才能真正為自己所掌握。可是有的學(xué)生拿到題目，一碰到困難就問別人，或抄別人的，甚至有的家長在指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)時(shí)代做，講答案 這是不“規(guī)范”的，家長的幫助只限于啟發(fā)、引導(dǎo)和督促學(xué)生完成作業(yè)。

作業(yè)完成了，還應(yīng)該獨(dú)立檢查，不要輕易與別人對(duì)答案。如果學(xué)生養(yǎng)成不對(duì)答案就不放心的習(xí)慣，那么有時(shí)即使做對(duì)了，也不一定對(duì)所學(xué)知識(shí)就已經(jīng)理解；做錯(cuò)了，就會(huì)照別人的答案一改，錯(cuò)在何處，并不明白，而且更嚴(yán)重的是會(huì)不知不覺地養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣。當(dāng)然，遇到獨(dú)立思考解決不了的問題，絕不要輕易放過，應(yīng)該去請(qǐng)教老師、家長或同學(xué)，不要不懂裝懂，應(yīng)在別人的啟發(fā)幫助下弄懂后自己再獨(dú)立完成作業(yè)，不要簡單地把別人告訴的答案一抄就了事。

學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)能否獨(dú)立完成是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最有效的方法，切實(shí)做到從教師自身、學(xué)生自己、家庭、作業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面來提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來講尤為重要，同在一片藍(lán)天下，縮短農(nóng)村，城鎮(zhèn)孩子學(xué)習(xí)水平差距。

關(guān)文信 編著 《新課程理念--與初中課堂教學(xué)策略》中國人事出版社