李 彬 盛立平

（吉林省洮南市第十中學 吉林白城 137100）

淺談城鎮(zhèn)中學數(shù)學研究性學習的意義和實施策略

李 彬 盛立平

（吉林省洮南市第十中學 吉林白城 137100）

對于研究性學習，在國外，尤其是一些教育發(fā)達國家，早已是一種極為普遍性的學習方式。然而正在廣泛實施素質(zhì)教育的我國。研究性學習方式作為一種新生能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的學習方式卻未被廣泛傳播開來。對于數(shù)學這一門基礎性學科來說，實施研究性學習是很重要也是非常有必要性的。

高中數(shù)學 研究性學習 意義 策略

一、研究背景和意義

隨著時代的發(fā)展，人類進入一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟成為社會經(jīng)濟發(fā)展的影響因素，知識創(chuàng)新已成為民族進步，國家興旺的根本動力。知識創(chuàng)新需要具備探求態(tài)度和具有批判，創(chuàng)新與實踐能力的人才。傳統(tǒng)教學一般是脫離現(xiàn)實中有意義且富有支持性的環(huán)境，學校中的教學通常是一種固定的步驟來傳授，未嘗試幫助學生對自身的行為達成真正的理解；重點一般放在“得到正確答案”不是理解其中過程。我國的素質(zhì)教育，新課改運動強調(diào)改變學生的學習方式，在這種感召下“研究性學習”成為熱門話題。提倡讓學生有時間與空間進行主動探索發(fā)現(xiàn)和體驗，在這個過程中學會對大量信息的收集分析和判斷，學會反思各自的學習過程與結(jié)果，從而增進應對急劇變化的環(huán)境的能力，進而發(fā)展創(chuàng)造力，這些可理解為“研究性學習”的關鍵因素。

在2000年國家教育部制定的中學數(shù)學教學大綱，首次在中學開展研究性課題，進行研究性學習活動。它的主要目的是通過學生的親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學學習態(tài)度，掌握基本的科學方法，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及團結(jié)協(xié)作的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。使學生能夠認清數(shù)學在生活中的作用，從而適應未來生活并且推動社會的發(fā)展。研究性學習中其他學科的知識也有一定的滲透，從而達到能誘發(fā)學生的學習興趣，改變數(shù)學無用的觀點，這是新課改對教師的新挑戰(zhàn)和要求。本人希望通過進幾年的教學經(jīng)驗提供一些幫助和實施策略。

二、研究性學習實施策略

本人從研究型學習的課題資源、評價方式、學校支持、教師能力、組織形式五個方面進行相應的策略研究。

（一）課題選擇符合城鎮(zhèn)中學的鄉(xiāng)土化

課程建設以資源為基礎。資源是指實現(xiàn)課程目標所需要的人力資源、教學設備和材料等。沒有好的資源，任何課程也無法很好的開展。所以課程資源是保障課程活動進行的前提。因此，知識、經(jīng)驗、技能、態(tài)度、價值觀等是學生和教師構成課程目標的學習內(nèi)容。在農(nóng)村學校缺乏現(xiàn)代化和實驗室、網(wǎng)絡設備、圖書館等課程資源，它阻礙了對這門課程的順利實施。但是，鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村地區(qū)特有的教育資源。因此，我們可以因地制宜，從中挖掘開展研究性學習所需要的課程資源。

（二）評價方式的多樣性

為了鼓勵學生的積極性，我們要對學生在研究性學習過程中及時的給予正確的評價。在這里我們可以采取多樣性的評價方式，對不同的學生使用不同的的評價形式。主要采用執(zhí)行評價與量化評價相結(jié)合的方法，強調(diào)學習者對于數(shù)學概念、定理、方法的靈活運用與實際運用，強調(diào)學習者做數(shù)學、用數(shù)學的能力，強調(diào)對學習者綜合性的學習能力與實際能力的考察和評價。一般可分為四個等級：如完全理解數(shù)據(jù)的收集、比較和分析，利用正確的方法解決問題，計算準確，說明清楚可認為是出眾，如完全理解數(shù)據(jù)的收集、比較和分析，利用正確的方法解決問題，計算準確，說明不清楚但給人印象深刻可認為是滿意但有一些小缺點，如果數(shù)據(jù)收集不是很完整，方法不得當，但主要計算正確可認為是基本滿意但有明顯缺點，如果什么都不能很好的完成則可認為是不滿意。

（三）爭取學校、社會力量的支持

研究性學習課程是一門全新的課程，其獨有的特點決定著它的實施不能僅僅局限于學校的狹小范圍內(nèi)，它要走出學校，走向廣闊的社會，讓學生在廣闊的空間中自主探索，獲得體驗，提升情感。因此，它的實施離不開教育行政部門、學校和社會力量的支持。

（四）提高教師的能力，轉(zhuǎn)變教師觀念

教育改革是離不開教師的，離開教師就成為一句空話，一線教師仍然是基礎教育課程改革的主體。因此基礎教育課程改革成敗的關鍵是一線教師轉(zhuǎn)變。它包括教師的思想意識、理論水平、教育思想、教學方法等得到真正的改變和發(fā)展。不僅要對教師進行培訓，還要求教師必須進行實踐，教師要想得到發(fā)展就要深入到教育教學實踐中。研究性學習為教師在自己的日常實際教學中進行研究提供了一種方式。研究性學習是改進學校的教育教學，提高學校的教學質(zhì)量，同時也是教師為了改進自己的教學，發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題的過程。重視理解新課程所倡導的基本理念，掌握先進的教育理論和教育方法。因此教師除了集中講授外，還要現(xiàn)場觀摩、評課說課、小組討論等多種形式。使教師在學習，討論中提高教學能力。

（五）徹底理解研究性學習的組織形式，保障研究性學習順利進行

為了提高研究性學習的實效性，依據(jù)研究內(nèi)容的不同，我們應該采取不同的組織形式。大體可以從研究問題的難度、時間等角度考慮。比如以3-6名同學組成研究小組，并且需要一名指導教師的小組合作。若時間允許可以采用“開放式長作業(yè)”形式，利用幾個月或者更長的時間完成。要求在研究過程中及時與指導教師溝通研究情況，根據(jù)教師的意見及時修改，為下一步做好準備。我們可以在某個學期確定一個適合的研究課題，各自收集信息和資料，集中討論交流，發(fā)現(xiàn)問題，修正錯誤，分享成果，體會心得，最終共同完成。

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