黃永昊

（武漢市第二輕工業(yè)學校湖北武漢430080）

芻議多媒體計算機輔助教學

黃永昊

（武漢市第二輕工業(yè)學校湖北武漢430080）

當前迫切需要從教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，在課堂教學中充分利用多媒體技術(shù)融圖、文、聲、像于一聲的優(yōu)勢，改革教學方法、模式等，讓學生寓學于樂，提高教學效率和教學質(zhì)量。

多媒體 輔助教學 探討

多媒體計算機的出現(xiàn)，網(wǎng)絡技術(shù)的運用，信息時代的到來，帶來了信息技術(shù)的一場革命，并取得了飛速的發(fā)展。多媒體技術(shù)融圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了傳播一體化。它使我們意識到“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學手段和傳統(tǒng)教學觀念受到了極大沖擊，從而引起了教學手段、教學方法、教學模式、甚至教學內(nèi)容、教育思想、教學理論、教育體制的改革，“計算機輔助教學軟件”已普遍受到廣大中學師生的認可和接受，而且越來越受到歡迎和重視。

一、多媒體技術(shù)有利于教學模式的多樣化

1.個別化教學

中國私塾式的個別化教學優(yōu)勢有利于根據(jù)學生實際情況安排和調(diào)整教學內(nèi)容，實行“因材施教”。但因信息量少，近親繁殖等條件的限制，使得只有通過多媒體技術(shù)的應用，才可能真正實現(xiàn)現(xiàn)代意義的個別教學。利用系統(tǒng)的多媒體教學軟件個別地、反復地、通過人機對話系統(tǒng)學習，不僅包含知識講解、舉例、模擬仿真、多媒體信息演示、提問、診斷、反饋評價等教學過程。而教師的任務更多是指導性地進行教學設(shè)計、編程及引導、釋疑，以適應不同程度學生的使用和需要。

2.團隊合作學習

上網(wǎng)技術(shù)、多媒體的教學為人們提供了相互交流、信息傳播和合作學習提供了資源共享的環(huán)境，而計算機輔助教學使得這一切成為現(xiàn)實。而多媒體通信使多媒體信息服務遠程化，多樣化的教學軟件的開發(fā)已遠遠超過了廣播電視大學所能覆蓋的范圍和提供的定時講授形式，它更能及時地、反復地、具體地予以指導和幫助。

3.課堂教學

多媒體教學步入課堂后，可通過文字、圖像、動畫、聲音多重刺激，向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，使學生聞其聲、現(xiàn)其行、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍之中，從而收到其他教學手段不能比擬的教學效果。

4.啟發(fā)與主動建構(gòu)式學習

社會發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、主動性的人，傳統(tǒng)的單向灌輸式不能實現(xiàn)這一目標，而只有借助多媒體技術(shù)來實現(xiàn)啟發(fā)、建構(gòu)，從而體現(xiàn)學生為學習主體的特征，而且使受教育者在施教者的啟發(fā)和引導下積極地、自主地和創(chuàng)造性地學習文化知識，真正實現(xiàn)師生間的民主、平等、合作、交互關(guān)系。

二、多媒體技術(shù)支持多種教學方法實施

1.講授式

講授在多媒體計算機上實現(xiàn)，是通過人機交互對話，實現(xiàn)了一對一、一對多及多對一，克服了傳統(tǒng)的一對多（即一個教師面對多個學生）的教學方式，交互關(guān)系的多樣化，使信息量更大，交流更廣泛，受益范圍更寬；特別是大量信息的輸入能進行反復講授、重點回放，增加了對信息的注意和理解，延長了信息的保留時間。

2.練習

借助多媒體形式多樣、容量大，一節(jié)課的練習是利用其它教學手段所達不到的，更主要的是借助優(yōu)秀的計算機輔助教學軟件使學生能學到最好的知識，并且能及時糾正錯誤，且能記錄練習結(jié)果，便于評估，有利于教學質(zhì)量的提高。

3.模擬

在中學課堂教學中，利用計算機輔助教學軟件可以展示普通教學無法演示的微觀和宏觀世界，提供給學生直接經(jīng)驗以及被研究環(huán)境的模擬。通過模擬仿真、夸張和特技，化抽象為具體，變呆板為生動活潑。模擬有利于教學環(huán)境的優(yōu)化，促使學生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化，變“苦學”為“樂學”。

4.游戲

在課堂活動中，借助多媒體計算機輔助教學軟件可以促進學生的團結(jié)合作與競爭，學會在游戲中動腦、動手，達到“手腦并重”。讓學生在游戲中學會學習、學會創(chuàng)造，使學生能長期保持較高的學習興趣，使得“愉快教育”成為現(xiàn)實，以達到“寓教于樂”的目的。

三、多媒體輔助課堂教學過程中存在的弊端

我們必須清醒地認識到，計算機輔助教學軟件只是一種輔助教學手段，還不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學；不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學，目前，在多媒體輔助課堂教學的運用中，仍存在一定的弊端。

1.實效性

計算機輔助教學軟件作為一種輔助教學手段，旨在提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。為使用計算機而使用計算機，為“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”而使用計算機，為評比和考核而學習計算機，致使計算機輔助教學軟件的運用流于形式，浮于表面、華而不實、畫蛇添足的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.計算機輔助教學軟件軟件建設(shè)

目前市場上流通的計算機輔助教學軟件教學軟件絕大多數(shù)屬于商業(yè)軟件，不能直接用于課堂教學。計算機輔助教學軟件軟件的設(shè)計不符合學生的認知規(guī)律，計算機輔助教學軟件軟件的創(chuàng)作與教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)。許多優(yōu)秀教師的教學風格、特點、經(jīng)驗及教學成果、教學設(shè)想?yún)s未能通過計算機輔助教學軟件課件的形式展現(xiàn)出來，起到示范作用。

3.教師素質(zhì)

開展計算機輔助教學軟件輔助教學的應用工作，必須依靠廣大教師的積極參與。但是在大多數(shù)學校中，教師的計算機整體水平還不高，很多教師還不會操作計算機，更不會使用計算機來制作計算機輔助教學軟件課件，更重要的是教育觀念和教育方法的嚴重滯后。

因此，當前迫切需要從教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，建立一套既先進又切實可行的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓體系，盡快在廣大教師和教育管理中普及現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其要注意傳播信息時代的教育意識與教育觀念，方能使計算機的運用暢通無阻。