徐夢雪

（西安歐亞學院 陜西西安 710065）

翻轉課堂中提高學生參與度的方法研究

徐夢雪

（西安歐亞學院 陜西西安 710065）

學生課堂學習的參與度，直接決定著學生課堂學習的效率。不同學習模式下，學生的參與程度肯定是不一樣的。本文重點研究在翻轉課堂模式下，如何提高學生的課堂參與度，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。改變以往的填鴨模式，讓學生成為學習主體，教師為主導。

翻轉課堂 參與度 主動學習

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

課堂中學生的參與度包括學生的心理投入、努力的向導學習、理解、或是掌握知識、技能的程度。參與課堂是一個動態(tài)的過程，判斷學生參與課堂教學是否可信，是否取得實效，決不能以課堂氣氛是否熱鬧，形式是否多樣，學習了哪些活動為根據(jù)，而要認真考察、研究、分析學生參與的狀態(tài)，了解學生是怎樣參與的，參與后自身的知識、能力、情感個性等變化與發(fā)展。我們的教學就是要千方百計促成這些變化與發(fā)展，自覺追求學生參與課堂教學的信度與效度。

課堂教學中的學生參與度受學生自身、教師、教學環(huán)境等因素的共同影響。在翻轉課堂教學中以下幾種方式的運用能夠對提高學生參與度有一定的促進作用。

一、提高課上課下教師與學生之間的互動性

1.設置合理問題進行引導

本課程在Excel數(shù)據(jù)計算教學過程中，教師講完函數(shù)、公式基本概念后，讓學生思考如何用不同的方法來完成相關數(shù)據(jù)計算，這樣能更好地啟發(fā)學生，同一種問題可以用多種解決方式。同時，設置問題時注重新舊知識的連接點，能讓更多的學生在新舊內容的聯(lián)系中找出知識的異同點，引發(fā)學生深度學習，通過類似的探索解決新的問題。

2、分組學習

教學過程中教師在尊重學生自愿的前提下，將上課學生分為3人一個小組，組員的組成可根據(jù)學生知識基礎，能力等方面適當調整盡量保持平均分配，形成小組內多層次結構。把思考的空間和時間交給每個學生，讓學生真正地參與到學習過程中，形成“我教人人，人人教我”的學習格局。當一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學可以及時補充，在主動參與和合作探究中完成學習任務，真正起到“合作”作用。從而激發(fā)學生學習興趣，促進人人參與課堂，師生之間達到良好的互動。

二、合理分配課上與課下學習時間比例

在教學設計前，我們對學生群體做過調研，受各種因素影響學生課下真正用于學習的時間并不多，并且注意力不夠集中。所以課程的重點、難點知識的講解主要放置在課上，課下的學習內容偏重于基礎知識，且多采用視頻引導，以任務驅動。在課上會進行相應的考查，來了解學習情況。

三、課堂內容動態(tài)設計激發(fā)學生學習興趣

當學生對學習的內容產生興趣時，就會積極主動地參與到課堂學習的全過程。所以作為教師，應該在教學中要善于激發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生的生活體驗，創(chuàng)設學生感到親切的情境。比如，在講PPT演示文稿內容時，先給學生展示PPT能干什么？經(jīng)典PPT案例的欣賞激發(fā)學生學習熱情，進一步參與課堂。

在課堂上，教學對問題設計應該從由基礎出發(fā)，做到由易到難，由淺入深，呈現(xiàn)梯度，盡量使每個學生這一過程中不掉隊，并促進他們積極思考、理解、接受、消化，增強學習的信心。由于能快速理解并消化知識點的學生畢竟是少數(shù)，所以在課堂教學過程中，就需要教師在課堂上多設計一些適合大部分學生參與的活動，鼓勵學生大膽參加。關注學生參與的廣度，讓每一位學生投入到課堂學習。

四、注重學習過程的評價和及時反饋

學習過程的評價包括教師評價、學生自評及學生互評。在學生的心目中，教師的評價具有權威性，對學生的關注和欣賞，都能夠極大地激勵學生思考問題、回答問題的積極性。同樣的學生之間的互評也能促進學習，比如，小組完成PPT作業(yè)后，要求每組在課上進行分享，這個活動讓學生的學習積極性明顯提高，并能夠將教師所講的知識以自己的語言進行表達。

五、學生課程成果公開化，優(yōu)秀作業(yè)評選

學生將自己的課程成果（作業(yè)）上傳至指定位置，所有學生都可以瀏覽、點評，實現(xiàn)課程公開化。課程公開化后方便了學習者相互學習、提問和探討。鼓勵學生對認為很棒的作業(yè)點贊，推薦自己認為優(yōu)秀的作業(yè)。

然而，課程的公開化帶來的問題是學習者相互抄襲作業(yè)，這一定程度上增加了教師和助教的評價負擔。因此，這樣的開放課程需要建立一定機制去杜絕或減少這類事情的發(fā)生。

總之，在信息爆炸、網(wǎng)絡普及的背景下，教師要充分利用課程資源，不斷更新自己的教學方法，盡可能地調動學生學習知識、參與課堂的積極性，從而提高課堂教學有效性。

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［4］王玉莉.巧妙引導，深化對話的深度［J］.江蘇教育，2012（7）.

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