朱廣明

（安徽省合肥市屯溪路小學(xué) 安徽合肥 230601）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新教育

朱廣明

（安徽省合肥市屯溪路小學(xué) 安徽合肥 230601）

創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心部分，是近年來(lái)新課改研究的主要內(nèi)容。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。為此，新課程改革的教師應(yīng)當(dāng)全面學(xué)習(xí)和實(shí)施好創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式發(fā)展成主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式，從課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 課堂教學(xué)

1.引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存發(fā)展的靈魂?，F(xiàn)代教育提出的新課改要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，為此應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)從小學(xué)的課堂開(kāi)始，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力作為教學(xué)的重心。針對(duì)新課改的要求，現(xiàn)代教育需對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力給予高度重視，要求教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育發(fā)展的方向。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)階段的主要內(nèi)容之一。這里我們主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。[1]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其目的不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維模式。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要將發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思維創(chuàng)新能力看成重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)既要注重整體又需注重學(xué)生個(gè)體，使學(xué)生可以全面發(fā)展。[2]

2.1 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生是聽(tīng)眾，課堂形成了以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生按照教師設(shè)定的軌道活動(dòng)，這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性完全被扼殺了。因此對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行，學(xué)生應(yīng)在課堂上要敢于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第三年級(jí)上冊(cè)求正方形周長(zhǎng)時(shí)，有這樣的片段：師出示情境后問(wèn)，你知道哪些信息？生：知道籃球廠的長(zhǎng)是28米，寬是15米，師：要我們解決什么問(wèn)題呢？生：求它的周長(zhǎng)是多少？師：那你打算怎樣去求呢？生1：可以用“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”的方法來(lái)求；生2：也可以現(xiàn)將兩條長(zhǎng)的和兩條寬的和分別算出來(lái)，然后再把它們的結(jié)果加起來(lái)；生3：可以先算一條長(zhǎng)和一條寬的和，再用和乘以2。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師給予學(xué)生充分的空間，對(duì)于周長(zhǎng)的解法學(xué)生提出了不同的解決辦法。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的各種想法，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要以組織者和引導(dǎo)者的身份，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的、創(chuàng)造性的個(gè)性給予肯定和鼓勵(lì)，創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽的去猜想，去探索，形成一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的融洽的學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍。老師引出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究找到解決問(wèn)題的途徑，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂的主導(dǎo)者。于教樂(lè)學(xué)。[3]

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，通常都是以集中思維為主，以課本的題目和材料為主，學(xué)生主要以教師所教的方式去理解問(wèn)題，用常規(guī)的思維模式去思考問(wèn)題，形成了一種老師教什么我們學(xué)什么的思維模式。然而這對(duì)小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是不利的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)如何觀察問(wèn)題，怎樣從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)突破口。教師在觀察中及時(shí)的指導(dǎo)，科學(xué)地應(yīng)用直觀教具，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析與比較。對(duì)于一些抽象問(wèn)題，則需要學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，想象是思維探索的翅膀，為此可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，讓學(xué)生打開(kāi)思路，多去聯(lián)想與之相關(guān)的東西，思路越開(kāi)闊，創(chuàng)新思維的成份就會(huì)越多，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)著聯(lián)想其他與之相關(guān)的事物或問(wèn)題，可以從不同的角度不同的方向去對(duì)給出的信息用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察思考的能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的觀察和獨(dú)立思考解決問(wèn)題，這會(huì)激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[4]

2.3 在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

創(chuàng)新課堂不僅是教學(xué)的創(chuàng)新，在課堂上如何安排好學(xué)生的作業(yè)，怎樣的作業(yè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，這是新一代教師需要學(xué)習(xí)的。對(duì)于課上作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以開(kāi)放性的題型為主，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與其中，主動(dòng)參與思考，創(chuàng)設(shè)一些具體生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地去理解和解決實(shí)際問(wèn)題，并在課下安排與之相關(guān)的問(wèn)題作業(yè)，讓學(xué)生可以將課堂上所學(xué)習(xí)的可以在課下得以鞏固或者應(yīng)用?？梢栽O(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的作業(yè)，比如對(duì)于正方形的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生用剪紙的方式，對(duì)于加法減法的認(rèn)識(shí)，可以用學(xué)生感興趣的蘋(píng)果玩具等進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，利用兒童好玩的心態(tài)，在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成兒童的一種心理需求，使其積極主動(dòng)的參與到游戲中來(lái)，將原本枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的游戲。在教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，在不同問(wèn)題的提出下，找出解決問(wèn)題的方法。這些都可以提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。[5]

3.小結(jié)感悟

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視在課堂上的教學(xué)，如何讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察思考問(wèn)題，教師需要給學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)思考空間，對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，做好引導(dǎo)者的責(zé)任。教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生需要以正確的教育和引導(dǎo)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

[1]李敏，丁軍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，《課程教育研究》2014年2月

[2]陸圣，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效——以蘇教版為例，《教學(xué)方法》2014年2月

[3]中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京.北京師范大學(xué)出版社。2012

[4]蔣麗娟，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，《華章》2012年第17期

[5]周華櫻，探討嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中），2011（6）：4-7

朱廣明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，1963年出生，民族漢，籍貫皖合肥。