王輝

（山東省青島市大學(xué)路小學(xué) 山東青島 266000）

淺談如何"收放"音樂課堂

王輝

（山東省青島市大學(xué)路小學(xué) 山東青島 266000）

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中收益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。""尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種音樂活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情智。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。"

音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué) 收與放

在新課標(biāo)教育理念的引領(lǐng)下，越來越多的小學(xué)音樂教師更多地關(guān)注將課堂還給學(xué)生，最大化地做到課堂教學(xué)以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。而與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些新問題，如：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性雖然被極大地提高，卻常常又出現(xiàn)難以控制的現(xiàn)象，特別針對(duì)一些年輕的新教師，課堂掌控能力較弱，應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)較少，有時(shí)學(xué)生在某一問題或者某一環(huán)節(jié)展開長時(shí)間的熱烈討論中，從而脫離了教學(xué)本體，導(dǎo)致課堂秩序無法正常進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也沒能較好達(dá)成。

例如：曾經(jīng)在執(zhí)教的歌曲綜合課《大?！芬徽n中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生圍成圓圈，并用絲巾跟隨音樂表現(xiàn)小海浪和大海浪，可是當(dāng)孩子拿到絲巾后，他們表現(xiàn)出來的是那樣高興與稀奇，隨著音樂表現(xiàn)變成伴著嬉笑聲；使用絲巾向上揚(yáng)起的幅度表現(xiàn)海浪變成把絲巾蒙在頭上擋在臉上，那滑稽的場(chǎng)景連老師看到都想笑，更不用說孩子們。在這其間我也曾提醒過該學(xué)生，可是沒什么效果，在那樣開心喧鬧的場(chǎng)景下，學(xué)生也是聽不進(jìn)去的。

課后針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行反思，音樂教師應(yīng)該如何準(zhǔn)確把握好課堂教學(xué)中的“收與放”，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。音樂課主要不是一門以傳授知識(shí)為主的、主要訴諸于理性的課，也不是一門直接進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅的課。音樂課由于其本質(zhì)所決定，其形式應(yīng)當(dāng)生動(dòng)、活潑，呆板、劃一、拘謹(jǐn)、生硬，即使表面上好了音樂課，在音樂教學(xué)上多少有些成績(jī)，但在音樂教育上實(shí)質(zhì)成效不大。紀(jì)律與自由、嚴(yán)肅與活潑是一對(duì)矛盾。上一切課都應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律和良好的課堂秩序，音樂課絕不例外?？窈皭航?、搗亂、胡鬧在音樂課上決不允許?？墒牵魳氛n的紀(jì)律和秩序畢竟不同于其它學(xué)科。音樂課應(yīng)當(dāng)以開放的、活潑的形式，去體現(xiàn)嚴(yán)密的、科學(xué)的精神。音樂本身的構(gòu)成就是嚴(yán)密的、科學(xué)的，一首齊唱/齊奏已要求情緒、律動(dòng)、音調(diào)的劃一、整齊；一首合唱/合奏更高度要求變化中的統(tǒng)一、分散中的集中，要求層次分明、彼此配合。這本身就是一種紀(jì)律性和集體的精神培養(yǎng)，局限于要求學(xué)生上音樂課一味地正襟危坐，很容易迫使學(xué)生們變成呆若木雞。不應(yīng)局限于要求學(xué)生外表上、形式上守“規(guī)矩”，而卻聽任他們唱——奏出那樣不協(xié)調(diào)的音高、音長、音強(qiáng)和音色的聲音。在音樂課上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)、活潑地動(dòng)起來，盡情體現(xiàn)音樂的美和力量，盡情抒發(fā)自己的感受。哪怕眉飛色舞、手舞足蹈，只要出自于音樂本身的內(nèi)涵和學(xué)生自己的內(nèi)心，都是好事。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何“收”

小學(xué)生有愛動(dòng)、愛表現(xiàn)、愛模仿、注意力時(shí)間不長，自控能力較弱等特點(diǎn)，再加上音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生肢體、語言、情感等參與性有著更多要求，這就決定了在我們的音樂課堂上對(duì)學(xué)生的一些常規(guī)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著極其重要的意義，而這些在某種程度上說也就是音樂課堂教學(xué)中的“收”。

例如：上課前的師生問好，一是可以起到發(fā)聲練習(xí)的效果，二是能在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的心緒帶入課堂之中，使學(xué)生知道我們要開始上課了；對(duì)聽課、聽音樂以及唱歌時(shí)的坐姿提出要求，經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿，并作出評(píng)價(jià)與肯定，既對(duì)學(xué)生自身的身體發(fā)育、避免駝背近視有一定好處，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和積極性，同時(shí)坐姿要求還有利于學(xué)生正確地發(fā)聲和呼吸；在聆聽音樂時(shí)，總是讓學(xué)生帶著問題、有目的性地聆聽，并強(qiáng)調(diào)在聽的過程中比一比誰最認(rèn)真最安靜，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出肯定與鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間磨合后，學(xué)生逐步形成了習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能極大地提高學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，教師可以允許學(xué)生對(duì)音樂“隨性而來”，不允許學(xué)生對(duì)習(xí)慣“隨性而來”，即對(duì)學(xué)生應(yīng)有“收”的要求。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何“放”

也正是由于小學(xué)生愛動(dòng)、愛表現(xiàn)、愛模仿等這些天性，我們不能一味地只對(duì)他們做規(guī)范、作要求，而忽略他們這些天性，如果長時(shí)間只收不放，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、扼殺學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新性，整個(gè)課堂也會(huì)顯得沉悶乏味、毫無生趣，相信這絕對(duì)不是我們想要的結(jié)果。這就要求教師在給學(xué)生制定規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的這些“收”的前提下，也要注重多找機(jī)會(huì)營造“放”的環(huán)節(jié)，多設(shè)計(jì)“放”的手段。

1.游戲般地學(xué)習(xí)音樂，具有學(xué)習(xí)意義地游戲

喜愛游戲是孩子的天性，結(jié)合游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)則是再好不過的幼兒教育法。按奧爾夫音樂教育體系，開始學(xué)習(xí)音樂相當(dāng)長一段時(shí)期，根本不用識(shí)譜、不用看譜、也不用學(xué)樂理知識(shí)，只須要從朗誦入手，結(jié)合拍手、拍腿、跺腳做節(jié)奏游戲，并唱兒童所熟悉的童謠、民歌（最好用兒童在家里說的方言）；所奏的“奧爾夫樂器”也沒有任何技術(shù)負(fù)擔(dān)，只手執(zhí)一或二根棒槌擊奏樂器（雙響筒、木魚、三角鐵等），發(fā)出音高不固定的節(jié)奏聲響。因此，這樣的唱、奏本身就是一種游戲。此外，進(jìn)行其他游戲也必須包含學(xué)習(xí)的意義和音樂的內(nèi)涵，而不應(yīng)是純粹的“為玩而玩”的游戲。

2.通過音樂有效地學(xué)習(xí)音樂

愈是年齡小的兒童，愈需要通過直觀、直感和身體力行去學(xué)習(xí)。因此，通過朗誦、奏樂、唱歌以及形體動(dòng)作或舞蹈所發(fā)生或所體現(xiàn)的音樂，即通過自己做出來的音樂去學(xué)習(xí)音樂，是最好的方式和途徑?；钌囊魳?，結(jié)合著語言、形體動(dòng)作、舞蹈和游戲的音樂，就像糧食一樣自然而然地哺育著兒童在音樂上成長。在這過程中，教師不過只是一個(gè)誘導(dǎo)者、組織者和帶頭人而已，必須參與其間地與兒童一起念、唱、奏、跳、做，而不應(yīng)成為局外人地站在一旁，或只作為教導(dǎo)者永遠(yuǎn)站或坐在兒童的對(duì)應(yīng)面，一味去說、去教。

3.聞樂而動(dòng)，動(dòng)輒合樂

音樂能使學(xué)生自然地動(dòng)起來，音樂必然會(huì)激起學(xué)生形體動(dòng)作的反應(yīng)，這是人的本性。這時(shí)，有必要選擇富于律動(dòng)的、節(jié)奏鮮明的（但不應(yīng)過于強(qiáng)烈或刺激的）、音色和旋律優(yōu)美的音樂，去感染學(xué)生，以培養(yǎng)他們動(dòng)作的敏捷、協(xié)調(diào)、明確并富于美感。因此，為學(xué)生設(shè)計(jì)形體動(dòng)作、圖式、隊(duì)形和舞蹈，首要的因素是動(dòng)作明確，并與節(jié)奏緊密結(jié)合，切忌動(dòng)作的節(jié)奏含糊、拖拉。這樣可使配合動(dòng)作的音樂本身富于鮮明的節(jié)奏和動(dòng)力，并使學(xué)生的形體動(dòng)作能生動(dòng)地為音樂造型（鮮明的輪廓和清晰地線條），才足以促進(jìn)兒童的樂感和體感，使身心得到全面地、和諧地發(fā)展。孩子的形體動(dòng)作、舞蹈等不應(yīng)是供成人觀賞的表演，不應(yīng)是由成人按成人的觀念和模式硬性規(guī)定的做作。我們常常會(huì)看到不少學(xué)生的形體動(dòng)作和舞蹈等，被設(shè)計(jì)、被操練得很不自然，從而違背了孩子的本性，淪為牽線木偶式的“舞臺(tái)表演”。奧爾夫曾十分強(qiáng)調(diào)音樂與動(dòng)作、節(jié)奏與形體的結(jié)合，這必須是自然地、基于兒童本性的。

三、小學(xué)音樂課堂中“收放”的關(guān)系

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中“收”即是立規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣，俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，還有一句話是這樣說的：“作為老師，如果我們實(shí)在不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，最起碼我們可以做到培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這同樣可以讓他受益終身”。在課堂上學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，更能幫助學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)音樂的美、感受音樂的美從而創(chuàng)造音樂的美。

在整個(gè)音樂課堂教學(xué)中，“收”與“放”的關(guān)系不是割裂獨(dú)立的，也不是對(duì)立相悖的，而是相輔相成，有機(jī)融合的。只有“收”而拒絕“放”，不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且課堂容易陷入呆板而沉悶的局面；而一味地只追求“放”，課堂則又會(huì)走入另一個(gè)極端，學(xué)生過度興奮，課堂秩序難以控制，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進(jìn)行。只有將“收”與“放”有效地結(jié)合，做到“收”貫穿于整個(gè)課堂，“放”提升點(diǎn)亮課堂，這才是真正的有效課堂。

例如：上例中我執(zhí)教的《大?！芬徽n中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在毫不知情的情況下突然見到這稀奇的絲巾，對(duì)它愛不釋手，在沒有了解它使用它的情況下跟隨音樂表現(xiàn)，效果肯定不如預(yù)想的好。在學(xué)生的眼中是：我得到一件稀奇的東西——絲巾，我從來沒玩過，這堂音樂課居然要玩絲巾，我可要玩?zhèn)€夠。所以當(dāng)學(xué)生看到稀奇事物的時(shí)候，教師一定要及時(shí)收緊學(xué)生的好奇心，先“收好”，待學(xué)生能夠靜下心來時(shí)再“放開”。作為教師，應(yīng)該在跟隨音樂表現(xiàn)之前，先告訴和教授學(xué)生絲巾應(yīng)該怎樣表現(xiàn)；甚至學(xué)生應(yīng)該怎么握住絲巾；應(yīng)該一只手還是兩只手；大海浪和小海浪的律動(dòng)應(yīng)該怎樣做；是否提醒學(xué)生“跟隨音樂的節(jié)奏、速度”；同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生有沒有做出及時(shí)評(píng)價(jià)。所以年輕教師面對(duì)這種情況顯得非常尷尬、不知所措，既然在音樂活動(dòng)環(huán)節(jié)教師的提醒對(duì)學(xué)生無效，那教師就要將這“提醒”放到音樂活動(dòng)環(huán)節(jié)之前，將要求提明確，一定要讓學(xué)生知道我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做，先讓學(xué)生“玩?zhèn)€夠”，做到先“收”后“放”，這樣對(duì)學(xué)生來說他會(huì)表現(xiàn)的更好，同時(shí)也能安靜下來聆聽音樂的旋律，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

要做到“收放自如”，教師必須對(duì)教材有著更深層次的理解，對(duì)學(xué)生有全面的了解，這樣才能有效調(diào)節(jié)課堂狀況，處理好突發(fā)事件?！笆铡迸c“放”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中是一個(gè)相輔相成的有機(jī)體，認(rèn)清并處理好兩者之間的關(guān)系對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。