◆張 希

三本院校轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)預期對學生學習動機的影響

◆張 希

受當前就業(yè)環(huán)境影響，學生的學習動機往往與其職業(yè)預期相關。而學習動機直接影響著學生的學習行為和學習效果。文章將學習動機理論與當前三本院校學生的職業(yè)預期相結合，探討在高校轉(zhuǎn)型改革背景下教師如何通過職業(yè)預期促使學生產(chǎn)生積極學習動機，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應用技術型人才的目標。

職業(yè)預期；動機；應用技術型；高校改革

由于經(jīng)歷了多年綜合性大學的超常發(fā)展，不同層次的大學畢業(yè)生同質(zhì)化的現(xiàn)象日趨嚴重。大量畢業(yè)生找不到合適的崗位。然而同時就業(yè)市場上，技術技能型人才的缺口巨大。為了滿足當前就業(yè)市場的需求，也為了順應區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，當前三本院校正逐步向應用技術型高校轉(zhuǎn)型。應用技術型大學培養(yǎng)人才的目的主要是服務社會。要達到這一目標，學校就需要通過校企合作、校友反饋、企業(yè)調(diào)查等方式了解用人單位的需求，從而確立更適應當前就業(yè)市場的人才培養(yǎng)方案。具體到教學層面，則需教師將理論知識學習與技術技能訓練相結合，同時還要幫助學生了解當前就業(yè)市場所需人才應具備的能力和素質(zhì)，通過職業(yè)預期強化其學習動機，從而提升學習效果。

一、學習動機理論

根據(jù)現(xiàn)代心理學的定義，動機是個體從事某種活動的內(nèi)在原因，是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。而學習動機就是指推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調(diào)節(jié)學習活動達到一定學習目標的內(nèi)部力量。學生的學習動機是影響其學習行為和提高學習效果的一個重要因素。

對于學習動機的實質(zhì)及其培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學家提出了各種不同的理論觀點。強化動機理論認為，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復發(fā)生的概率。如果學生因?qū)W習得到強化，如取得了優(yōu)異的成績，受到了老師、家長的表揚，提高了自己在群體中的威信等，其學習積極性就會更高；反之，如果學生的學習沒有得到強化，就會逃避學習。這一理論是學校教育中運用表揚與獎勵等手段激發(fā)學生學習積極性的依據(jù)。

另一比較有影響力的動機理論是20世紀40年代麥克蘭德（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）提出的成就動機理論。成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。因此，在教育活動中要通過競爭來提高力求成功者的積極性，而對于避免失敗者則要盡量避免對其進行指責。因為力求成功的動機比避免失敗的動機具有更大的主動性，在學校教育中應該盡可能增加其力求成功的成分，使其不滿足于避免失敗，而以獲取成功為樂。這一理論為教師對不同學生設置不同目標提供了依據(jù)。

成敗歸因理論也是一種解釋動機的系統(tǒng)理論。美國社會心理學家海德（F.Heider）提出了歸因動機理論。人們在完成一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因。個體的歸因傾向會影響其未來活動的選擇、堅持性和動機強度。維納（B.Weiner）將原因進行了三維分析：如果學生將成功歸因于努力，那么他們就會更加勤奮；如果他們把成功歸因于好運氣，則會抱著僥幸的心態(tài)。同樣的，如果學生將失敗歸因于努力不夠，則會奮發(fā)圖強；如果他們將失敗歸因于運氣不好，就會自暴自棄。這一理論說明了學生對自己行為成敗的歸因?qū)ζ鋵W習積極性有著重要的影響。

二、職業(yè)預期的影響

職業(yè)預期指的是未從業(yè)人員對將來的所從事職業(yè)的預計，具體指的是將來未來工作中需要完成的任務、工資薪酬、福利待遇、進修機會、晉升空間等。職業(yè)預期對于以就業(yè)為目的的應用技術型院校學生的影響是十分顯著的。應用技術型院校培養(yǎng)人才的目標是既儲備有系統(tǒng)的理論知識，又具備基本的技術技能的高素質(zhì)技術人才。本科層次的應用技術人才一端連接著以技術訓練為主的中職、高職，另一端連接著側重應用的專業(yè)碩士，從而構建起多層次的技術技能人才培養(yǎng)體系。這類院校學生在校學習的目的往往與其職業(yè)預期聯(lián)系緊密。

1.利用強化動機理論，讓學生產(chǎn)生積極的學習興趣

根據(jù)強化動機理論的觀點，學生會將自己的表現(xiàn)與這種表現(xiàn)的結果進行關聯(lián)。如果學生了解到學好某知識或者某技能會對今后找工作或者對工作中具體任務的完成非常有幫助，則會將學習這種行為與這種學習行為的結果進行關聯(lián)，從而產(chǎn)生積極的學習動機。反之，如果學生認為課堂上學習的知識或技能與將來的工作沒有實質(zhì)上的關系，則不會產(chǎn)生這種關聯(lián)。學生對于學習行為的不同關聯(lián)造成了大學課堂上的差異化現(xiàn)象。一部分學生能夠?qū)W習行為與未來的職業(yè)預期相關聯(lián)，通過設想未來職業(yè)所需的知識能力和素質(zhì)，有目的、有針對性地進行學習，并且能夠持續(xù)產(chǎn)生積極的學習動機。而另一部分學生則將學習行為與考試成績相關聯(lián)，分數(shù)至上。還有一部分學生則既沒有將學習行為與考試成績相關聯(lián)，也沒有將學習行為與職業(yè)預期相關聯(lián)，這類學生往往帶有厭學情緒。通過調(diào)查訪談可以發(fā)現(xiàn)，將學習行為與職業(yè)預期相關聯(lián)的學生，不僅在校期間可以持續(xù)性地產(chǎn)生積極的學習動機，在工作期間也更能夠適應工作環(huán)境，并能夠針對自己的不足繼續(xù)充電。將學習行為與考試成績相關聯(lián)的學生一般在校期間成績不錯，但走上工作崗位后適應能力往往不如第一類學生。第三類學生則因為學習期間既沒有目標也沒有動力，往往知識技能不扎實，很容易在求職過程中遭遇困難。

2.利用成就動機理論，引導學生體驗成功和培養(yǎng)自信心

從成就動機理論的角度來看，學生對于課堂活動主要存在兩種心理。一種是追求成功，另一種是避免失敗。追求成功的學生，往往會在課堂活動中積極表現(xiàn)自己，以此來獲得成功后的滿足感。而避免失敗的學生，則會盡量謹言慎行，以避免遭受挫折。然而，在大學課堂教學過程中，學生的參與程度往往決定了其得到鍛煉的機會，也決定了其學習效果。應用技術型大學的課程更強調(diào)培養(yǎng)學生的應用能力和技能訓練。學生只有親自參與各項實踐活動，才能夠提高自己的應用能力和技能技巧。因此，在應用技術型大學的課程教學活動中，教師應當在肯定那些追求成功型學生的同時，多幫助避免失敗型的學生。教師應當在課堂上通過對于職業(yè)中各種任務的介紹，引導學生培養(yǎng)自己的自信心，要讓其不怕犯錯。這樣才能使其應用能力和技能技巧得到鍛煉。

3.利用成敗歸因理論，使學生正確面對成敗

成敗歸因理論對大學英語課堂教學同樣具有重要的啟示意義。學生對于成敗的歸因，直接影響其后續(xù)的表現(xiàn)。如果學生將成敗歸因于運氣等不可控因素，那么取得成功的學生會止步不前，等待好運氣再次降臨。而遭受失敗的學生會自暴自棄，怨天尤人。因此，教師在課堂教學中應當引導學生將成敗歸因于自身的努力等可控因素。一旦學生取得了成功，就會認為這是自己努力的結果，會繼續(xù)努力。而遭受失敗的學生則會歸因為其自身努力的程度不夠，或者方式不對，從而進行調(diào)整。

學習動機理論和職業(yè)預期對應用技術型大學的教學研究具有重要的啟示意義。學生的學習行為和學習效果與其學習動機聯(lián)系緊密。積極的學習動機可以使學生的學習態(tài)度更端正，學習目標更明確。而具體的職業(yè)預期可以激發(fā)學生產(chǎn)生積極的學習動機。幫助學生了解到相關職業(yè)所需具備的知識、能力和各項技術，不僅可以使學生在校學習更有目的性，還能使畢業(yè)生在面對就業(yè)市場時更有信心。同時，正確引導學生進行職業(yè)預期還能夠增強學生在就業(yè)后對于工作環(huán)境的適應能力，并提高學生在工作后繼續(xù)學習的動力。

[1]鄧學易,黃日強.中職生與企業(yè)員工的職業(yè)預期的對比分析[J].廣州職業(yè)教育論壇,2013,(6):43-47.

[2]劉周,徐本川.應用技術型人才培養(yǎng)模式探索——以西南科技大學城市學院為例[J].人才培養(yǎng)與就業(yè),2014,(8):55-59.

[3]姚嬌娜.應用技術型大學生社會實踐體系探索[J].現(xiàn)代交際, 2014,(4):239-240.

[4]加德納.智能的結構[M].蘭金仁,譯.北京:光明日報出版社, 1990.

[5]燕良軾.心理學原理與教育[C].北京:航空工業(yè)出版社,2000.

[6]斯萊文.教育心理學[M].姚梅林,等,譯.北京:人民郵電出版社, 2004.

（編輯：秦俊嫄）

張希，碩士，武漢設計工程學院商務英語系講師。研究方向：翻譯教學及商務翻譯。

G615

A

1671-0568（2015）32-0026-02