賈麗娟

（樂亭縣新戴河初級中學 河北樂亭 063600）

中學思想政治課堂教學資源生活化探析

賈麗娟

（樂亭縣新戴河初級中學 河北樂亭 063600）

中學思想政治教育的教學目標在于：培育學生樹立正確人生觀、價值觀和高道德水準。由于這門課程理論內(nèi)容較多，故很難吸引中學生的學習興趣。為了改善這一問題，本文提出了教學資源生活化這一策略。通過此次研究，希冀為中學思想政治課堂教學模式創(chuàng)新提供一條可行直徑。

中學 政治 教學 生活化

中學思想政治教育是培養(yǎng)中學生樹立科學世界觀、人生觀、價值觀和良好道德行為的重要課程。傳統(tǒng)的“說教式”教學模式，導致很多學生在學習這門課程時，主要依靠死記硬背來加以消化。而其真正的教學價值和目標卻未在實際教學中加以實現(xiàn)。之所以會如此，在教學過程中，課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密是為主要誘因?；诖?，本文以初等教育階段思想政治教學為研究對象，就如何將思想政治教學知識與生活內(nèi)容有機結(jié)合，如何在生活中尋找思想政治教學資源問題展開如下探索。

一、中學思想政治課堂教學現(xiàn)狀

1.從學生角度觀察

在初中階段學習的學生平均年齡在12-15周歲。此階段是一個人生理和心理成長的關(guān)鍵時期。在身體方面，初中生逐漸向成年人過渡，但在心理方面，他們還極為稚嫩，多數(shù)中學生都有注意力不集中、活潑好動等特征。在思想政治課堂上，教師照本宣科，學生做筆記、劃重點的教學模式，并不利于教學目的實現(xiàn)。即：由于此種教學模式過度強調(diào)“聽”、“讀”、“記”的重要性，沒有為學生創(chuàng)設(shè)主動探索的機會，在課堂上，讓專注力尚未完全形成的初中生做一名“傾聽者”和“執(zhí)行者”是極為困難得。

2.從教師角度觀察

受升學率和傳統(tǒng)教學觀念等主客觀因素影響，即使在倡導素質(zhì)教育，廣度推廣新課改的今天，依然有一部分中學思想政治老師將教學目標定位為：學生熟記所學知識，不惜一切代價讓學生取得高分。這種“穿著新鞋走老路”的教學模式，只能培養(yǎng)出熟諳各類書本知識，但卻對知識背后的道理和啟示一知半解的學生。而當學生一旦不愿意去進行枯燥的理論內(nèi)容學習，那么，教師的教學目標也就無法實現(xiàn)。

從教學成果來看，中學思想政治教師采用“灌輸式”的教學方式，不僅無助于培養(yǎng)學生學習思想政治的興趣，而且也無法實現(xiàn)新課改對這門課程的要求和目標。在我國還未完全擺脫應試教育人才選拔的當下，教師如若想讓學生既能取得高分，又能夠在學習過程中形成正確的價值觀和人生觀，就需要積極地探索學生感興趣的教學模式。而從學生的生活中去選取教學資源的教學模式，是極為可取的。

二、中學思想政治教學資源生活化途徑

1.課程內(nèi)容與實際生活相結(jié)合

在中學生思想政治教育中，課堂內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，就是從生活中選取案例，讓學生通過身邊的故事，去理解課本中的學習內(nèi)容。在具體教學中，教師可從如下幾點入手：一，結(jié)合課程內(nèi)容，積極地將生活元素引入到課程中；二，在教學過程中，教師要充當好帶領(lǐng)學生探索新世界的“引路者”；三，結(jié)合生活實證，引導學生學會反思。

例如：八年級的政治課程主要是學習公民權(quán)利和義務等一系列基礎(chǔ)法律知識，在講授各課程內(nèi)容時，教師應積極從生活中取材。以“公民肖像權(quán)”的課程為例，開課前，教師可搜集一些不良網(wǎng)友通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺發(fā)布丑化他人照片，或是個人售賣他人私照等經(jīng)典案例，告知學生“個人肖像權(quán)受法律保護”這一法律知識。在教學過程中，教師先引入案例，運用多媒體播放案例短篇或是“講故事”的方式，吸引學生的學習興趣；案例講解完畢，教師先不做過多分析，而是直接讓學生發(fā)表個人觀點；學生發(fā)表觀點完畢，教師梳理學生的觀點，并從中發(fā)現(xiàn)學生認識上的偏差；最后，結(jié)合學生的錯誤性認識和疑惑，有的放矢地進行知識傳授和講解。

2.拓展生活化教學途徑

教學資源生活化，不單純是指將生活案例與課程知識相結(jié)合。課堂生活化、為學生搭建知識應用于實際的體驗機會等教學途徑，是教學資源生活化的別樣體現(xiàn)。課堂生活化，是指讓學生以參與者的身份去感受課程內(nèi)容。以“知識產(chǎn)權(quán)權(quán)益保護”這一學習內(nèi)容為例。例如：教師可以將于正、瓊瑤知識產(chǎn)權(quán)糾紛等真實案例編排成小品，在課堂上開展“今天你（學生）來做法官”的教學活動，讓學生來“裁判”糾紛，并讓其給出裁定結(jié)果依據(jù)。另外，還可采取讓學生寫短篇評論的方式，讓學生暢所欲言。

上述教學模式，有助于充分調(diào)動學生的理性思維模式來理解和認識課程知識。在此還有一點值得強調(diào)：為了保護學生的個性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展，教師不應已符合實施為標準，將切合事實的管帶你給予首肯，將與事實相悖觀點予以否定。只要學生給出充分地見解和觀點，教師都應當“點贊”。同時，對于那些提出標新立異、卻與正面和積極價值觀存有一定差距觀點的學生，還應當予以恰當?shù)闹笇А?/p>

3.對執(zhí)教者的要求

在傳統(tǒng)教學過程中，教育者只要熟悉課本知識和教學大綱便可順利完成教學活動。而在課堂中引入生活化教學資源后，也意味著課本知識被拓展開來。即便是再簡短的知識內(nèi)容，其背后都牽涉一系列知識和常識。在照本宣科的課堂中，教師可以不做過多解釋，將原話“硬塞”給學生。而在教學資源生活化后，或是出于豐富課堂內(nèi)容目的，或是出于吸引學生的興趣目的，教師必須生動、深入地講解每一個知識點極其背后所潛藏的內(nèi)容。此背景下，就需要教師擁有極為淵博的知識體系，故此，為了便于教學，教師還應不斷充盈自己的知識體系和眼界。

結(jié)語

以上，以初等教育階段思想政治教育為研究對象，對中學政治課堂教學資源生活化問題進行了一定地研究。通過此次研究，我們可以深切地意識到：在中學思想政治教學中，將課本知識與生活內(nèi)容有機地結(jié)合于一體，實現(xiàn)教學資源生活化，既有助于學生更加輕易地理解所應掌握的知識，也有助于學生正確人生觀和價值觀的形成。

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